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        跨文化視角下的初中英語課堂教學研究

        2018-02-27 00:17:51白芳麗
        新課程(下) 2018年11期
        關鍵詞:跨文化初中生初中英語

        白芳麗

        (甘肅省蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)保家窯初級中學,甘肅 蘭州)

        一、結合初中生的日常英語學習需求,豐富課堂教學內容,幫助學生構建跨文化交際認知

        要知道,我們學習英語的最終目標就是將英語運用到我們的日常生活之中去,使英語真真正正成為與人溝通與交流的工具,而不再是書本上單一的知識而已。我們手中的初中英語教材,最明顯的一點便是選材,選材極為豐富,它囊括了人物傳記、人文地理、旅游休閑、科學技術、體育健身、合理飲食等,人們的日常生活知識應有盡有。所以初中英語教師應該注重英語教材的選材內容,引導學生把所學的英語單詞運用到日常生活中,以達到豐富課堂教學內容的目的。我們中西方日常生活的習慣是不同的,掌握中西方各自日常生活的特點,以達到避免學生在英語交際中出現誤差,帶來不必要的麻煩。初中英語教師可以在英語課前向學生布置學習任務,鼓勵他們憑借網絡,自己在課下搜集西方日常生活習慣文化,并在課堂上進行資料收集交流互動。

        例如,我們在見面打招呼時,常常會問對方“吃了嗎?”“去哪里?”等,可是這些問候在西方人聽到會感到不舒服,甚至還會有大怒的局面。因為當西方人聽到有人問他:Have you eaten?(吃了嗎?)就會有兩種反應而產生:一種是認為請他下飯店,第二種是會想,I am not poor.I have money.(難道我連吃飯的錢也沒有了嗎?)所以了解西方日常生活習慣非常重要,否則會鬧出笑話。

        二、提高學生的英語溝通能力,在與人溝通時體驗學習跨文化知識,為學生未來的英語學習和發(fā)展奠定良好的基礎

        文化知識的學習,其實最簡單的方式就是融入、滲透、體驗、理解,就是為學生走向社會而服務的。對于初中生而言,缺乏的正是體驗異國文化的機會,因而根本無法深入了解跨文化的內容。即使教師灌輸得再多,如果無法給予學生體驗的機會,那么學生的學習印象也不會非常深刻,理解也不會非常到位。為此,作為一線英語教師,要注重以活動作為載體,全面提高初中生的英語溝通能力,在與人溝通時體驗學習跨文化知識,從而形成深刻的學習印象,增強吸收效果。

        我們英語教材中有許多的Party場景,針對教材內容,可以讓學生在場景模擬過程中掌握相關文本知識,幫助學生掌握該節(jié)課的相關知識點,讓學生通過活動體驗中西方聚會、派對等禮儀方面的一些差異,幫助初中生建構完備的跨文化知識體系。英語教師在該過程中引導學生根據不同的場景以及相關信息,通過對話,練習英語句型和口語等,加深對文本知識的理解,有助于調動班級學生的英語學習積極性。通過活動的方式,學生得到的感受更加直接,因而也更容易在教師點撥后理解、接受。

        三、從跨文化的角度出發(fā),在英語口語教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識,有效提高學生的英語文化能力

        我們英語教師深知一點,那就是英語教學的根本目的是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。而口語作為學生文化交流的基礎,應該引起英語教師的高度重視。我們應該從跨文化的角度出發(fā),在英語口語教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識,有效提高學生的英語文化能力。

        在初中英語口語教學中,英語教師首先應該注重的是指導學生握英語語言知識,使學生能夠運用語言表達自己想要表達的意思,這就涉及口語教學。教師在指導學生口語教學時,教學重點應該放在口語對話上,認真指導學生扮演好自身的角色,明確自身所處的地位,選擇適合的語言,讓聽話人清晰地知道你所表達的意思。做到這一點,才能有效培養(yǎng)學生的跨文化意識。我們可以抓住課堂這塊陣地,認真組織學生進行即興表演對話,給學生呈現一種真實的口語交流氛圍,努力為學生創(chuàng)設各種語言場景,將抽象的文化與語言緊密地結合在一起,給學生一種身臨其境的感覺。讓學生在實踐中體驗和感悟跨文化交流的魅力,使學生懂得站在別人的角度思考并進行口語交流,在真實的英語語境中進行對話。還可以在課外開設英語角活動,舉辦英語演講比賽等活動,給學生創(chuàng)造良好的口語環(huán)境,使學生在頻繁的口語鍛煉中培養(yǎng)自身的跨文化意識。

        總之,在初中英語的教學過程中,教師應從跨文化的角度進一步優(yōu)化初中英語的教學模式。在教學中,教師還可以通過詞匯和句型等方面滲透跨文化知識,多角度、多側面地培養(yǎng)學生的跨文化意識,讓學生全面提高自己的英語文化能力。

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