張春霄 劉 輝

（廣東省佛山市南海區(qū)南海中學(xué)，廣東 佛山）

璀璨的中華文明以“禮”立，所謂“人無(wú)禮不立，事無(wú)禮不成”。在人際關(guān)系中，禮儀亦是重中之重。荀子故曰：“禮者，人道之極也。”教師儀態(tài)是教師與學(xué)生交流中最直接的表現(xiàn)，所以教學(xué)活動(dòng)中，教師尤其要重視儀表、儀容、儀態(tài)等身體語(yǔ)言。課堂信息的傳遞效果與教師的身體語(yǔ)言息息相關(guān)。專門(mén)研究非語(yǔ)言溝通的學(xué)者艾伯特·梅熱比指出，課堂信息傳遞的總效果等于7%的文字+38%的有聲語(yǔ)言+55%的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，教師的舉手投足、一顰一笑間都傳遞著教師的修養(yǎng)。學(xué)生往往從教師的神情舉止中直接感受到積極或消極信息，進(jìn)而影響師生間的關(guān)系及教學(xué)效果。

教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的身體語(yǔ)言是教師個(gè)性的直接反映，但也有教師職業(yè)的共性規(guī)律。教師常見(jiàn)的消極身體語(yǔ)言不少，但主要有以下幾種：

一、穿衣戴帽，各憑所好

言為心聲，而著裝是最顯而易見(jiàn)的教師身體語(yǔ)言。教師職業(yè)的特性對(duì)教師著裝的選擇有莊重保守的基本要求，當(dāng)然，也不能過(guò)于沉悶乏味，否則根本提不起學(xué)生的興趣。尤其在新學(xué)年開(kāi)學(xué)的第一課，對(duì)個(gè)人形象細(xì)節(jié)的把握，可以使學(xué)生愉快接受新老師。研究表明，人們?cè)诔醮螘?huì)面前30秒鐘的表現(xiàn)，給對(duì)方留下的印象最為深刻，也就是通常所說(shuō)的第一印象。作為教師，“首次登臺(tái)”展現(xiàn)的得體服飾美的確可以給學(xué)生留下美好的第一印象，從而對(duì)教師萌生好感，甚至可以從此拉近師生距離。對(duì)于建立友愛(ài)的師生關(guān)系和打造和諧高效的課堂，得體的服飾可謂功不可沒(méi)。

正如孔子所言，人“不可以不飾，不飾無(wú)貌，無(wú)貌不敬”。因此，教師著裝首先要盡量避免花哨新潮的服飾。雖說(shuō)愛(ài)美之心人皆有之，但工作場(chǎng)合的過(guò)度時(shí)尚裝扮，反而會(huì)模糊教師身份，分散學(xué)生的課堂注意力，影響教育教學(xué)的效果。當(dāng)然也應(yīng)力避衣著隨意粗糙甚至不修邊幅，這會(huì)讓學(xué)生從外表上感受到教師的職業(yè)倦怠感。這些都是已經(jīng)具備審美和識(shí)辨能力的高中學(xué)生能充分接收到的消極身體語(yǔ)言，這對(duì)教育教學(xué)工作的開(kāi)展實(shí)在沒(méi)有助益。

教師如果能夠懂得衣裝之功，就會(huì)積極對(duì)待自身的服飾裝扮，從而給學(xué)生積極的心理暗示：這是一位穩(wěn)重、端莊、值得信賴的老師。

具體而言，教師應(yīng)避免以下著裝：

男教師：常見(jiàn)到一些男教師穿著任性、衣衫不飾，冬天一件不整潔的外套從不洗換，夏天露腳趾的拖鞋和大花圖案的T恤，汗?jié)n滿身。這無(wú)聲的身體語(yǔ)言在明明白白地告訴學(xué)生，該師的工作作風(fēng)可能有些隨意。

女教師：相對(duì)而言，女教師比較注重衣飾打扮，表現(xiàn)出對(duì)生活和工作的積極熱愛(ài)，給學(xué)生以蓬勃熱情的美好表率。但有時(shí)過(guò)猶不及，有些女教師著裝過(guò)于大膽暴露，比如過(guò)于緊身或低領(lǐng)的上衣、面料太輕薄且透明的服裝、有過(guò)多夸張圖案的服裝等，難免給學(xué)生傳遞出心浮氣躁之感。

一言以蔽之，在教育教學(xué)場(chǎng)所，應(yīng)充分注意教師形象建設(shè)。為此，教師最好著能夠體現(xiàn)干練清爽的職業(yè)套裝或者色彩簡(jiǎn)明的休閑服飾，以體現(xiàn)教師的自然大方、親切嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)然，教師如果能夠著中式服裝，如女教師穿改良旗袍、漢服更顯文雅、嫻靜，男教師著西服、白襯衫、中山裝則更有文質(zhì)彬彬之感。不過(guò)，教師著裝固然有基本要求，但也不必“一刀切”，符合自身的年齡、性別甚至個(gè)性就很好。

二、課堂教學(xué)，不規(guī)范動(dòng)作

課堂是傳道授業(yè)解惑的地方，也是良好師生關(guān)系形成的最重要場(chǎng)所。課堂之上，教師作為三尺講臺(tái)的絕對(duì)主角，主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。教學(xué)內(nèi)容的講授除了依靠教師的有聲語(yǔ)言外，表情、手勢(shì)、眼神等各種體態(tài)語(yǔ)言的適宜把握也是一堂好課的必要保證。某種意義上說(shuō)，教師的舉手投足都反映著教師的修養(yǎng)水平和教學(xué)技能。

眾所周知，親切自然的表情是人與人愉快溝通的重要身體語(yǔ)言。一個(gè)時(shí)常面帶微笑的老師會(huì)讓學(xué)生更愿意親近和信任，課堂上也更能專注投入，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)有很大提高。所以，在課堂氣氛的把控和學(xué)生狀態(tài)的調(diào)整方面，教師自信自然的微笑可以恰到好處地緩解課堂的嚴(yán)肅和沉悶，激活學(xué)生的思維，放松緊張心情。相反，教師不茍言笑的表情會(huì)讓學(xué)生倍感壓力，進(jìn)而敬而遠(yuǎn)之，影響師生的良好互動(dòng)。

另外，還有一些屬于負(fù)面體態(tài)語(yǔ)言，主要是教師習(xí)慣性的小動(dòng)作，這些小動(dòng)作雖是教師的無(wú)意識(shí)行為，但不經(jīng)意間卻帶給學(xué)生不少消極感受，這是高效課堂需要注意的身體細(xì)節(jié)。主要表現(xiàn)有：

揉鼻子：身體語(yǔ)言不會(huì)說(shuō)謊，當(dāng)教師身體不適或者不夠?qū)Ｗ⒂谡n堂，就會(huì)出現(xiàn)講臺(tái)之上“開(kāi)小差”的種種情形，并以教師各種不雅的小動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)候最常見(jiàn)的身體語(yǔ)言是揉鼻子。鼻子的神經(jīng)末梢直接與掌管本能活動(dòng)的原始腦相連，所以，稍有異常，鼻子的刺痛感和酸癢感是身體的最直接反應(yīng)。當(dāng)教師在課堂上時(shí)不時(shí)抬起手輕揉鼻子時(shí)，學(xué)生的注意力就會(huì)從汲取知識(shí)中分散開(kāi)來(lái)，他們會(huì)疑惑老師怎么了，甚至?xí)堄信d趣地觀賞其在講臺(tái)上的這出獨(dú)角戲，課堂也成為學(xué)生的笑場(chǎng)。

眼神渙散、打哈欠：這明顯是教師睡眠不足的表現(xiàn)。教師應(yīng)充分保證良好的睡眠，以飽滿的精神狀態(tài)點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情。但有時(shí)教師家事煩擾或者備課太晚，就會(huì)犧牲掉睡眠時(shí)間，導(dǎo)致白天精神狀態(tài)欠佳，課堂上眼神渙散，忍不住打起哈欠。這種由教師自身狀態(tài)而導(dǎo)致的課堂低氣壓，不僅無(wú)益于教師不佳狀態(tài)的及時(shí)調(diào)整，更會(huì)直接影響學(xué)生的上課狀態(tài)，師生“合力”營(yíng)造出沉悶乏味的課堂氛圍。試想，無(wú)趣低效的課堂能取得怎樣的教育教學(xué)成果。

抓撓頭發(fā)、玩粉筆擦：當(dāng)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的年輕教師對(duì)課堂準(zhǔn)備不足或者缺乏信心時(shí)，身體會(huì)無(wú)意識(shí)傳遞出內(nèi)心的緊張和焦慮感，通常利用抓撓頭發(fā)來(lái)緩解課堂上的腦袋卡殼之尷尬。這個(gè)下意識(shí)動(dòng)作有時(shí)伴隨著教師的臉色微紅、神情凝重，給學(xué)生以不能輕松駕馭課堂之感。而當(dāng)教師過(guò)于自信和輕松的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)一些消極身體語(yǔ)言，玩粉筆擦是很常見(jiàn)的一種。教師往往一邊向?qū)W生講授知識(shí)一邊隨意地拿起粉筆擦，看似不拘小節(jié)，實(shí)則顯得非常有失課堂“體面”。

三、意外狀況，失序處理

對(duì)教師而言，課堂之美妙在知識(shí)的傳授，一個(gè)成功的課堂就是師生和諧互動(dòng)的舞臺(tái)。然而，課堂上難免有各式各樣的意外狀況打破師生默契，考驗(yàn)著教師的應(yīng)激反應(yīng)能力。在這個(gè)青少年越來(lái)越張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代，教師在講臺(tái)滔滔不絕，學(xué)生在座位上做著自己的事情。這當(dāng)然不是愉快時(shí)刻，有時(shí)甚至?xí)屛覀兙趩适?，畢竟?jīng)過(guò)自己精心準(zhǔn)備的課堂仍然有游離在外的學(xué)生，難免讓我們感覺(jué)到知識(shí)傳授的低效，甚至?xí)a(chǎn)生職業(yè)倦怠和自我懷疑。該如何應(yīng)對(duì)這些令我們不那么愉快的突發(fā)小狀況？這個(gè)問(wèn)題考驗(yàn)著我們的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，處理得當(dāng)可能會(huì)為我們加分，對(duì)提高在學(xué)生面前的威信大有裨益，但處理失當(dāng)，可能也影響著未來(lái)課堂的良性秩序和師生關(guān)系。

理性上，我們自然明白勿用刺激性的不友好語(yǔ)言去傷害學(xué)生，阻止學(xué)生的課堂不良行為亦不能形成沖突對(duì)峙。

塔克曼曾言，眼睛說(shuō)話的雄辯和真實(shí)，勝過(guò)言語(yǔ)。此言甚是。當(dāng)正在認(rèn)真熱情講課的老師被下面不認(rèn)真聽(tīng)課的個(gè)別學(xué)生觸犯后，第一反應(yīng)往往是面容嚴(yán)肅，犀利眼神的大范圍掃蕩，直至確定“肇事者”。而這不長(zhǎng)的時(shí)間里，更多學(xué)生隨著教師的眼睛余光去搜索當(dāng)事學(xué)生，去捕捉此次單調(diào)學(xué)習(xí)中可能會(huì)很熱鬧的插曲作為難得的看點(diǎn)。當(dāng)教師掃蕩完畢抓住“真兇”后，要么警示有效皆大歡喜，要么被置若罔聞，而后者是大部分老師不能容忍的。于是矛盾升級(jí)，眼神的平靜掃視變?yōu)榈纱笱劬δ?，身體僵硬直直站立，或雙手叉腰，或交臂在前，甚至?xí)鹗直壑苯由斐鍪持钢钢撋鷱?qiáng)硬警告，讓學(xué)生接收到的信號(hào)是這位老師不能控制自己的憤怒情緒，歡快平靜的課堂氛圍漸漸有些硝煙彌漫，這對(duì)學(xué)生的心情及正常課堂秩序必然會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

更有甚者，當(dāng)當(dāng)事學(xué)生并不震懾于教師的權(quán)威，自尊心極強(qiáng)的學(xué)生甚至還有被羞辱之感以至于不理智地進(jìn)一步?jīng)_撞，造成師生對(duì)峙的尷尬局面———這幾乎是每個(gè)老師都經(jīng)歷過(guò)的課堂變奏，雖讓人始料未及，也一定不是我們的初衷，但結(jié)果仍然是朝著我們的課堂的方向發(fā)展，確是件值得自省之事。更壞的情形是，當(dāng)教師不及時(shí)止損，而是覺(jué)得自身權(quán)威遭到了挑戰(zhàn)，于是一定要堅(jiān)決阻止和厲聲還擊，聲調(diào)提高，言語(yǔ)尖銳，面紅耳赤，錘擊桌面，甚至大步流星直奔當(dāng)事者，氣勢(shì)洶洶中制造出劍拔弩張之勢(shì)——這一連貫動(dòng)作除了讓更多學(xué)生感知到我們的情緒失態(tài)和課堂管理的失效，還能有什么意義呢？

四、理想課堂，有人有情

課堂作為師生奇妙的聯(lián)結(jié)，是文化代際傳承的重要實(shí)現(xiàn)。理想的課堂應(yīng)是表現(xiàn)美、傳遞美的窗口。無(wú)論是知識(shí)技能的傳授，還是為人處世的學(xué)問(wèn)，為師傳道當(dāng)以學(xué)生所需所求為根本，在教學(xué)活動(dòng)中時(shí)時(shí)處處努力為學(xué)生做行為的模范和立世的榜樣。所謂教者，上所施，下所效也。學(xué)生自會(huì)從課堂活動(dòng)中教師從容得體的表現(xiàn)中獲得滋養(yǎng)，也會(huì)見(jiàn)證些有失文雅的消極身體語(yǔ)言。愿那些失了分寸的粗魯體態(tài)，最小可能地影響教育教學(xué)效果，而教師當(dāng)引以為戒，努力修行，定會(huì)成為守身持正的恭榮之師。