王宏剛

（甘肅省榆中縣第五中學(xué)，甘肅 榆中）

新的課程改革對于學(xué)生的語文素養(yǎng)有新的高度要求，學(xué)生就需要掌握一定量的文言實(shí)詞和虛詞，而掌握文言文中的詞類活用尤為關(guān)鍵。下面談?wù)劚救说囊恍┱J(rèn)識和做法。

一、要學(xué)習(xí)和掌握文言文詞類活用的基本知識

一般來說，詞類活用指的是一些文言實(shí)詞在某個(gè)特定的語言環(huán)境中，暫時(shí)具有另外一種新的語法上的功能。以下為文言詞類活用現(xiàn)象的幾種具體情況。

1.名詞活用為動(dòng)詞

眾所周知，名詞一般是不帶賓語的，但如果有時(shí)它帶了賓語，那么這個(gè)名詞就具有動(dòng)詞的一些特點(diǎn)，即名詞活用作一般動(dòng)詞。例如：沛公軍（于）霸上（司馬遷《鴻門宴》），軍：駐扎。如果名詞被副詞、能愿動(dòng)詞修飾，那么這個(gè)名詞就活用作動(dòng)詞。例如：（1）樊於期乃前曰：“為之奈何？”（《荊軻刺秦王》），前：上前。（2）左右欲刃相如（司馬遷《廉頗藺相如列傳》）。刃：殺。兩個(gè)名詞連用，構(gòu)成了主謂關(guān)系，顯然后一個(gè)名詞就活用為動(dòng)詞；倘若兩個(gè)名詞的關(guān)系是動(dòng)賓關(guān)系，前面的名詞便活用為動(dòng)詞了。例如：籍吏民，封府庫，而待將軍（司馬遷《鴻門宴》）。籍：登記。

2.形容詞活用為動(dòng)詞

通常情況下，形容詞是不帶賓語的，倘若出現(xiàn)了賓語，顯然它就是動(dòng)詞了。例如：商人重利輕別離？（白居易《琵琶行》）重：看重；輕：輕視。

3.動(dòng)詞、形容詞活用為名詞

所謂的動(dòng)詞活用為名詞，就是指這個(gè)動(dòng)詞在句子中具有和名詞一樣的功能即表示人與事物的意義。它處在句中主語或賓語的位置上，有時(shí)前邊有“其”或“之”。例如：蓋其深則其至又加少以（王安石《游褒禪山記》）。至：到達(dá)這里的人。形容詞活用為名詞，翻譯時(shí)需要補(bǔ)出中心詞（名詞）。例如：其人居遠(yuǎn)未來，而為留待（《荊軻刺秦王》）。遠(yuǎn)：遠(yuǎn)處。

4.名詞作狀語

在古漢語中，常常出現(xiàn)名詞做狀語的情況。例如，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（《燭之武退秦師》）中“朝”“夕”，分別充當(dāng)動(dòng)詞謂語“濟(jì)”“設(shè)”的狀語，表時(shí)間，依次翻譯為“在早上”“到黃昏”。

5.意動(dòng)用法

意動(dòng)用法是指謂語動(dòng)詞具有“認(rèn)為（以為）……怎么樣”的意思。一般可譯成“以……為……”或“認(rèn)為……是……”或“把……當(dāng)作……”。例如，侶魚蝦而友麋鹿（蘇軾《赤壁賦》）。侶，友：名詞的意動(dòng)用法，以……為侶、以……為友。

二、要掌握破解詞類活用的基本方法

一般情況下，一個(gè)句子的主要成分無非就是主謂賓定狀補(bǔ)這六種，各種成分都有各自的詞類來充當(dāng)，當(dāng)一個(gè)詞語出現(xiàn)在正常情況下不能出現(xiàn)的位置上時(shí)，我們就要判斷這個(gè)詞是否活用了。人們把這種方法叫位置定性法。

1.主語（賓語）

我們懂得主語（賓語）一般都是由名詞、代詞充當(dāng)?shù)?，?dāng)動(dòng)詞、形容詞處在主語（賓語）的位置上時(shí)，就考慮可能是活用。例如：登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)（荀子《勸學(xué)》）?！案摺北緛淼脑~性是形容詞，為“高的”，但在此句中作了動(dòng)詞“登”的賓語，詞性發(fā)生變化，即活用為名詞，翻譯為“高的地方”即“高處”。

2.謂語

謂語常用動(dòng)詞和形容詞來充當(dāng)。如果名詞處在該位置上，就要活用作動(dòng)詞；形容詞作謂語如果形容詞后面帶了賓語，一般也要活用作動(dòng)詞。例如:天雨雪，武臥嚙雪（班固《蘇武傳》）?！坝辍睘槊~，一般出現(xiàn)在主語或賓語的位置上，但它在此句中出現(xiàn)在謂語的位置上，必然要活用作動(dòng)詞，翻譯為“下（雪）”。

3.狀語

狀語一般在主語后，謂語前。例如：夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣（司馬遷《廉頗藺相如列傳》）?！巴ⅰ蔽挥趧?dòng)詞“叱”的前面，不做主語時(shí)，那就只能做狀語了，表示地點(diǎn)，譯為“在廷上”。

三、要注意文言文詞類活用的策略方法

1.積極培養(yǎng)學(xué)生對文言文的語感

可以通過多種行之有效的方法培養(yǎng)學(xué)生對文言文的語感，比如誦讀、品讀文言文。學(xué)生通過誦讀文言文，可以在誦讀過程中增強(qiáng)對詞類活用的感知理解能力。另外通過對課文反復(fù)誦讀并加認(rèn)真品味，仔細(xì)體會(huì)作者的思想感情和文化內(nèi)涵，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.教師應(yīng)積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

興趣是最好的老師。濃厚的興趣可以激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的熱情，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生樂在其中，以學(xué)為樂，達(dá)到提高高中文言文教學(xué)的有效目的。

總而言之，教學(xué)有法，但無定法。要想達(dá)到文言文教學(xué)的理想效果，我們還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)不斷探索。