李婷婷

（甘肅省酒泉中學(xué)，甘肅 酒泉）

課堂氣氛是否活躍，學(xué)生參與度高不高，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。如果課堂氣氛好，學(xué)生的參與度高，說明學(xué)生的思維活躍，學(xué)習(xí)積極性高，那么，教學(xué)效果就一定會(huì)高，如果反過來，教師講課枯燥死板，生搬硬套，那么學(xué)生就會(huì)覺得課堂學(xué)習(xí)無聊，參與的興趣也就會(huì)越來越低，那么，教學(xué)效果肯定也不會(huì)好。因此，教師在日常的課堂教學(xué)中，一定要注重學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣

情境是引發(fā)學(xué)生興趣的最好方式，教師可以利用一些生活中的事件或者現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)一定的情境，利用他們熟悉的場(chǎng)景，來引起他們的注意，讓學(xué)生主動(dòng)地參與其中，進(jìn)而由好奇逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)思考和研究。

例如，在教授“正弦定理”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先利用視頻的手段，為大家播放一段春游的視頻片段，利用美麗的山水和便捷的觀光通道，來引起他們的注意，讓他們通過步行登山和乘坐纜車的對(duì)比中，感受登山的辛苦，以及纜車的便捷，進(jìn)而提出我們要講授的問題：如果我們?cè)趦缮街g架一座索道，那么就需要知道兩山之間A、B點(diǎn)的實(shí)際距離，如果我們?cè)趦缮街g選擇一個(gè)固定點(diǎn)C，并通過儀器檢測(cè)出∠BAC=26°，在C點(diǎn)測(cè)得∠ACB=100°，那么如何通過這兩個(gè)數(shù)據(jù)測(cè)出兩點(diǎn)之間的距離？在這樣的情境下，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，他們紛紛化“山水畫”為幾何圖形，嘗試?yán)酶鞣N不同的手段，解決這個(gè)問題，他們有的在紙上畫出相似的三角形，希望通過相似性來解決；有的在三角形上畫出了AB邊上的高，希望利用輔助線來求解……這樣情境的設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，還提升了他們課堂的參與度，增強(qiáng)了教學(xué)效果，為他們將來學(xué)習(xí)這些知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、動(dòng)手實(shí)踐，推進(jìn)學(xué)生課堂參與體驗(yàn)

學(xué)生參與是對(duì)知識(shí)認(rèn)知過程的一種直觀性體驗(yàn)，除了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解之外，還可以讓學(xué)生在其中找到一些解決問題的方法。因此，教師可以根據(jù)概念的具體形成過程，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的過程，利用學(xué)生自身的感受，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。在具體的做做、畫畫、想想的過程中，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章本質(zhì)，加強(qiáng)他們?cè)谑褂眠^程中的靈活性。

例如，在教授“立體幾何”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生親自做模型的方式，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中來認(rèn)識(shí)立體幾何知識(shí)中面、線、點(diǎn)之間的關(guān)系。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用一張紙來做面，利用鉛筆比作線，在具體的比一比和畫一畫中尋找和觀察面與面、面與線的關(guān)系，至于更復(fù)雜的立體幾何，教師可以帶著學(xué)生利用膠水和牙簽來制作相關(guān)的模型，并在實(shí)際的制作過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生研究和觀察各個(gè)邊、高以及棱之間的位置關(guān)系，進(jìn)而判斷它們是否處在同一個(gè)平面，以及要畫出一個(gè)什么樣的輔助線才能讓相關(guān)的兩條線處在同一個(gè)平面之內(nèi)。讓學(xué)生在相互對(duì)比和討論中，活躍自己的思維，將復(fù)雜的立體圖形變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的模型，進(jìn)而讓學(xué)生能夠真正了解其中的位置關(guān)系，明白立體幾何中的精髓和思想。

三、靈活手段，拓展學(xué)習(xí)課堂參與途徑

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用各種充滿趣味的教學(xué)手段和輔助方式來進(jìn)行教學(xué)，將枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)活潑起來，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授“概率”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，如教師可以先拿出一種印有超市商品的圖片，接著將全部學(xué)生分為兩個(gè)小組，讓這兩個(gè)組的學(xué)生來輪流猜測(cè)它的價(jià)格，學(xué)生每次說的價(jià)格，教師都會(huì)給出“高了”或者“低了”的真實(shí)評(píng)價(jià)，看看最終哪個(gè)小組最先將所有的價(jià)格猜出來。由于這個(gè)游戲很有趣味性，學(xué)生的積極性很高，但是剛開始都沒有把握，都是盲目的去猜，以至于浪費(fèi)很多的機(jī)會(huì)，但是在冷靜下來之后，他們慢慢學(xué)會(huì)了理性的思考，最終在同組學(xué)生討論和研究中逐步猜到了正確答案，進(jìn)而學(xué)會(huì)了二分法。

另外，教師還可以利用故事法，為學(xué)生講述數(shù)學(xué)原理背后的故事，或者利用展覽法，將學(xué)生新奇的想法、設(shè)計(jì)或者模型展示出來，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，激發(fā)他們的“好勝心”，使他們能夠利用榜樣的力量激勵(lì)自己，進(jìn)而達(dá)到他們想要取得的目標(biāo)。

總而言之，要想提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，教師不但要利用各種教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意，增加他們的興趣，教師自身也要學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)技能，只有這樣才能真正提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，提升他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。