叢 丹

（佛山市超盈實驗中學(xué)，廣東 佛山）

在素質(zhì)教育的不斷推動下，如何構(gòu)建高效的高中歷史課堂，成為教師改革的主要話題。在高中歷史教學(xué)中，教師要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在整個教學(xué)過程中，教師要做好學(xué)生的引導(dǎo)者，采用多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獨立地進行思考和學(xué)習(xí)，有效地提高歷史探究能力，打造出高效的歷史課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗核心素養(yǎng)

以往的教學(xué)方式無法有效地滿足時代發(fā)展需求，教師的教學(xué)方式要做到與時俱進，這樣才可以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的多樣化。目前，有很多的歷史影視劇中都出現(xiàn)了當(dāng)時的歷史場景和人物，而當(dāng)下比較流行的就是通過微課來幫助學(xué)生更好地理解歷史知識。比如，在學(xué)習(xí)《西方人文精神的起源及其發(fā)展》這一內(nèi)容時，教師可以通過在找出與文藝復(fù)興的影視劇的視頻，幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)對其有一個初步的了解，然后在教學(xué)過程中深入探討西方人和東方人之間的文化差異，從而進一步衍生出東方文化和西方文化的區(qū)別等。這些知識的連接，實際上無形中將學(xué)生帶入了歷史氛圍中，使學(xué)生內(nèi)心形成了一個較大的場景和畫面，進而有效地提升了他們的認(rèn)知能力。這不僅讓學(xué)生對知識有了較深的了解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，使學(xué)生提出質(zhì)疑，并勇于探究。此外也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維，對事情的認(rèn)知與態(tài)度不局限于自己的感性認(rèn)知，而是理性地進行思考，從而真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、問題探究，孕育核心素養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)過程中，教師要進行問題探究，這樣有利于突出學(xué)生的主體性。教師提出的問題是需要學(xué)生探索的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在分析探究問題的過程中，可以將探究的結(jié)果轉(zhuǎn)為已有的知識體系，并加強知識的構(gòu)建。教師要結(jié)合新課改的要求，提出有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在小組探究的過程中，學(xué)生可以將自己的想法進行表達，充分交流形成對知識的認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)《第二次工業(yè)革命》這一內(nèi)容時，教師首先講述第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的主要成就，同時提出相關(guān)的問題：“兩次工業(yè)革命中科學(xué)技術(shù)有什么聯(lián)系？又有什么樣的異同？”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生在探究的過程中可以再次解讀歷史材料內(nèi)容，并運用唯物史觀來解決問題，進而有助于鍛煉學(xué)生的實證能力。

三、適當(dāng)延伸，拓展核心素養(yǎng)

在歷史教學(xué)中，延伸拓展是對教學(xué)內(nèi)容的補充和完善，使學(xué)生的視野得到拓展，進而提高學(xué)生的解決問題能力，增強歷史的情懷。比如，在學(xué)習(xí)《祖國統(tǒng)一大業(yè)》這一內(nèi)容時，其中對有關(guān)臺灣地區(qū)的歷史就可以進行補充，讓學(xué)生對祖國統(tǒng)一臺灣問題有一個明確的了解。教師可以將三國、元朝等相關(guān)臺灣地區(qū)的資料進行整理并展示給學(xué)生，讓學(xué)生從時空上掌握臺灣問題的聯(lián)系，促進學(xué)生時空觀念的形成。延伸環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生挖掘歷史深層次的內(nèi)涵，教材中的內(nèi)容是對基本歷史的表述，其背后的內(nèi)涵是豐富的。教師需要對教材進行開發(fā)，創(chuàng)新教材內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生充分體會到歷史文化的含義，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其核心素養(yǎng)得到有效的拓展。

四、核心素養(yǎng)構(gòu)建多元評價

部分教師認(rèn)為，建立多元的評價是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在高中歷史教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要建立一個多樣化的評價模式，比如，在對學(xué)習(xí)歷史課程的評價時，不能一味地對學(xué)生歷史知識理解和掌握技能進行評價，同時還要對學(xué)生的情感、態(tài)度及價值觀的形成和發(fā)展進行評價。不僅是教師評價學(xué)生，還要學(xué)生之間進行自我評價等。只有建立符合歷史教學(xué)和學(xué)生實際需要的多樣化的評價，才可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)作為學(xué)科知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的有機整合，是新課改目標(biāo)的具體化，集中體現(xiàn)了學(xué)科的育人價值。高中歷史教學(xué)應(yīng)積極踐行“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)計劃，每一位歷史教師都有責(zé)任熟悉歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與構(gòu)成，并在教學(xué)實踐中落實好歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的建設(shè)者與接班人。