何斯玙

（寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)第一中學，寧夏 吳忠）

學習歷史不僅可以幫助學生掌握基本的歷史知識，還可以培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)新能力。然而在高中歷史實際教學過程中對想象力的培養(yǎng)存在著一個盲區(qū)。那么怎樣才能培養(yǎng)歷史教學的想象力呢？本文筆者結(jié)合自身多年的高中歷史教學經(jīng)驗，談一談高中歷史教學中想象力的培養(yǎng)策略。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，首先我們的知識是有限的，然而想象力卻概括了世界的一切，隨著思想的進步，想象成為人類知識進化的源泉。”在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的想象力有重要的意義，一方面可以促使學生用豐富的想象力感知歷史；另一方面可以促進學生多元思維的發(fā)展。但是在歷史教學中培養(yǎng)學生的想象力似乎很少被人們提及，也成為教師在教學中忽略的一個問題。如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的想象力，是廣大歷史教師應該著重思考的問題。針對此，筆者總結(jié)了幾種有效的培養(yǎng)歷史想象力的策略。

一、夯實歷史基礎(chǔ)知識，為想象力培養(yǎng)創(chuàng)造條件

歷史是一門綜合性的學科，涵蓋了生活的方方面面，大到政治、經(jīng)濟、文化，小到服飾、飲食、風俗等方面，歷史是孕育學生想象力的肥沃土壤。但是想象是建立在具體史實和具體事物的基礎(chǔ)上，就好像我們對外星人的想象也脫離不了人類外形的范疇。正因為有月亮，才有嫦娥奔月和吳剛折桂等傳說；正因為有具體的史實，才有歷史穿越劇的誕生。因此，培養(yǎng)學生想象力的根基就是夯實學生的歷史基礎(chǔ)知識，幫助學生構(gòu)建歷史知識體系，這樣才可以為學生想象力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

例如，在講授“工業(yè)革命”這部分知識時，根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際情況，我采取歷史比較法的方式來幫助學生記憶歷史知識。第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命都是影響人類文明進程的重要里程碑，二者之間有許多異同之處。比如兩次工業(yè)革命都受到本國政府的重視，都促進了生產(chǎn)力的發(fā)展，并且都促進了資本主義世界經(jīng)濟的發(fā)展，但是二者又存在許多不同之處，比如第一次工業(yè)革命起源于英國，而第二次工業(yè)革命卻同時起源于多個國家；第一次工業(yè)革命以輕工業(yè)為主要突破口，第二次工業(yè)革命卻是以重工業(yè)為主要突破口。另外，針對兩個國家工業(yè)革命的開展，我也讓學生展開對比分析，比如德國與日本第二次工業(yè)革命存在著許多相同之處。在此基礎(chǔ)上，我再給學生提出具有啟發(fā)性的問題，比如“第二次工業(yè)革命為德國的統(tǒng)一帶來了什么影響？”這樣就會促進學生創(chuàng)造思維和想象力的發(fā)展。

二、通過創(chuàng)設生動教學情境，啟發(fā)學生想象思維

在歷史的長河中有許多十分精彩的篇章。然而歷史教材多以文字的形式呈現(xiàn)信息，教師采取“灌輸式”的教學方法，更加使得歷史學習少了樂趣，甚至會引起學生的反感和排斥。教師需要更新自己的教學理念，結(jié)合多媒體技術(shù)給學生創(chuàng)設生動的教學情境，并且用形象、幽默的語言來敘述歷史，讓學生有置身于歷史當中的感覺，這樣學生才會神游其中，想象思維和創(chuàng)新思維的火花都會在這一刻迸發(fā)。

例如，在講授《辛亥革命》這一課時，距離辛亥革命已經(jīng)一百多年了，學生對辛亥革命肯定不會有直觀的感受。為了最大限度地讓學生感受革命志士的偉大，我給學生播放了《辛亥革命》的電影，讓學生直觀地認識辛亥革命這段艱辛的歷史。在看到林覺民在獄中誓死不屈的畫面時，學生都很感動，這時我對學生說：“同學們，這就是當時革命黨的信念，為了推翻腐朽的清政府，為了創(chuàng)建民國政體，為了拯救中國百姓于水火之中，革命黨人即使流血犧牲也沒有絲毫畏懼?！蓖ㄟ^這樣生動語言的敘述，學生就很容易展開自己的想象，腦海中形成一個動態(tài)的情境。另外，我還讓學生朗讀了林覺民《與妻書》的內(nèi)容，通過這樣的方式，讓學生對革命黨人的大無畏精神有了更加明晰的了解。

三、構(gòu)建自由開放教學課堂，讓學生在質(zhì)疑中想象

陸九淵曾說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！币蓡柺撬伎嫉幕A(chǔ)，疑問也是學習的開始。學生的想象是建立在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，只有內(nèi)心有了疑問，才會讓學生有勇氣打破常規(guī)，從不同的角度思考問題。傳統(tǒng)的高中歷史教學模式下，教師是教學活動的主導者，在課堂上大搞“一言堂”，學生大都噤若寒蟬。歷史是一門開放性的學科，對同一個問題可能有幾種甚至幾十種的解釋方式，如果學生不敢發(fā)言，不敢質(zhì)疑，自己的想法得不到表達，想象力和創(chuàng)造思維也就會被束縛和限制。因此，教師在教學中要構(gòu)建開放的教學課堂，讓學生在質(zhì)疑中想象。

例如，在講授“從甲午中日戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華”這一課時，在講到“八國聯(lián)軍的侵華罪行”和“義和團的反抗”時，突然有一位站起來說：“老師，我看到有關(guān)史料說義和團在戰(zhàn)爭之前就無故槍殺德國和日本的外交人員，還燒了許多北京的洋樓和商店，義和團的行徑是不是某種程度上也是八國聯(lián)軍侵華的導火索呢？”由于這位學生的觀點與常規(guī)的歷史解釋不太一樣，學生面面相覷，于是我就讓學生順勢展開討論，各抒己見，這樣學生對義和團的兩面性也就有了更加全面的了解。

總而言之，想象力是一個人的基本素質(zhì)，也是創(chuàng)新的源泉和動力，是歷史教學中必不可少的。在高中歷史教學中，教師要學會運用生動、有趣的教學策略，給予學生充分思考和想象的空間，從而全面提升學生的想象能力與創(chuàng)造能力。