江蘇徐州市銅山區(qū)大許實(shí)驗(yàn)小學(xué)(221000)

在新課程的大背景下，小學(xué)信息技術(shù)課堂發(fā)生全新的變化，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但在實(shí)際操作中，教師往往精心設(shè)計(jì)教學(xué)的開(kāi)始和中間環(huán)節(jié)，對(duì)于結(jié)課部分常常處理不夠，草草收?qǐng)?。為凸顯課堂小結(jié)的價(jià)值，深化學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知，教師可從以下幾個(gè)方面巧妙處理結(jié)課環(huán)節(jié)。

一、作品點(diǎn)評(píng)，深化認(rèn)知

信息技術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)多數(shù)是動(dòng)手操作的任務(wù)，大部分任務(wù)學(xué)生當(dāng)堂就能完成，這說(shuō)明學(xué)生的作品需要一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)進(jìn)行展示。課堂教學(xué)臨近尾聲時(shí)，學(xué)生注意力下降，這時(shí)教師對(duì)作品集中點(diǎn)評(píng)，能再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)著重點(diǎn)評(píng)作品中的創(chuàng)新點(diǎn)和不足之處，這樣才能使學(xué)生真正有所收獲，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，改正不足。

例如，蘇科版小學(xué)信息三年級(jí)下冊(cè)《修飾圖形》一課，要求學(xué)生掌握“橡皮”“顏色”“放大”等工具的使用，會(huì)設(shè)置背景顏色，能使用“撤銷(xiāo)”命令等。課堂上，師生一起學(xué)習(xí)修圖工具的應(yīng)用后，教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手操作。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師提供素材，讓他們按列出的要求使用修圖工具；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師讓他們自由選擇主題，獨(dú)立創(chuàng)作。課堂快收尾時(shí)，學(xué)生的作業(yè)都已按要求完成，教師組織作品鑒賞，讓學(xué)生自薦作品或者相互推薦作品。教師把學(xué)生作品當(dāng)成教學(xué)資源，分層評(píng)價(jià)兩個(gè)層次學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并讓優(yōu)秀者展示修圖過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生強(qiáng)化了對(duì)修圖工具功能的認(rèn)識(shí)，特別是在自創(chuàng)作品中，有的學(xué)生使用到“裁剪”工具，教師順勢(shì)講解“橡皮”和“剪裁”工具的異同，實(shí)現(xiàn)在點(diǎn)評(píng)中鞏固和提高學(xué)生技能的目的。

在課堂結(jié)課環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃郁，而教師的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己的不足，不斷提高自己。

二、梳理歸納，系統(tǒng)總結(jié)

恰當(dāng)?shù)恼n堂結(jié)課，不僅能夠幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加強(qiáng)記憶，而且能夠升華學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能。為了讓信息技術(shù)課堂的教學(xué)更加系統(tǒng)化，形成一個(gè)完整的體系，使知識(shí)前后貫穿起來(lái)，課堂結(jié)束前，教師有必要留出充足的時(shí)間，對(duì)整堂課講授的內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納。經(jīng)過(guò)梳理，學(xué)生的知識(shí)形成體系，深化所學(xué)知識(shí)。

例如，《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》一課中涉及的概念較多，內(nèi)容較分散，缺乏系統(tǒng)性，在課堂結(jié)課環(huán)節(jié)，教師要著重進(jìn)行優(yōu)化。教師可以用搶答的方式收尾：展示一臺(tái)計(jì)算機(jī)，任意拿出計(jì)算機(jī)的一個(gè)部件，提出問(wèn)題讓學(xué)生搶答，使學(xué)生在合作競(jìng)爭(zhēng)中完成知識(shí)的梳理。教師也可以讓學(xué)生用列圖表、完善板書(shū)或者口頭總結(jié)等方式總結(jié)課堂內(nèi)容。列圖表時(shí)，可以小組協(xié)作，從計(jì)算機(jī)的外觀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)兩個(gè)角度列表格，清晰呈現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系。在完善板書(shū)方面，教師展示板書(shū)的一部分，留出空白，讓學(xué)生補(bǔ)白，突出教學(xué)重、難點(diǎn)。口頭總結(jié)時(shí)，學(xué)生可用幾句話歸納這節(jié)課自己學(xué)到的知識(shí)，其他學(xué)生進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

上述教學(xué)中，教師依據(jù)課型特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)課堂結(jié)課環(huán)節(jié)，學(xué)生跟隨教師引導(dǎo)，利用多種多樣的方法進(jìn)行知識(shí)梳理，使課堂小結(jié)呈現(xiàn)高效，大大提升課堂教學(xué)效率。

三、留下疑問(wèn)，拓展課堂

素質(zhì)教育提倡拓展課堂教學(xué)域度，使學(xué)生能夠把在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，更好地為生活服務(wù)。因此，教師要注重課堂結(jié)課環(huán)節(jié)的處理，在課堂小結(jié)時(shí)，有意留下疑問(wèn)，激起學(xué)生探索的欲望。這樣，即使學(xué)習(xí)任務(wù)完成了，學(xué)生心中裝著問(wèn)題，課下也能積極多方探尋答案，培養(yǎng)自主探索精神。

例如，添加文字是用得最多的計(jì)算機(jī)操作技能，學(xué)生學(xué)會(huì)之后，可以給圖片加上文字。課堂結(jié)尾時(shí)，教師可用大屏幕展示一幅畫(huà)——兩只白鵝在碧綠的湖水上悠閑地游泳，讓學(xué)生為這幅畫(huà)配上古詩(shī)。這樣結(jié)課，學(xué)生意猶未盡，思維還在運(yùn)轉(zhuǎn)中，能在課外主動(dòng)嘗試使用課堂學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題，拓展課堂教學(xué)的維度。

課堂小結(jié)未必是以課堂問(wèn)題全部解決為結(jié)束標(biāo)志，留有疑問(wèn)，有助于學(xué)生不斷思考，在課外也能充滿(mǎn)活力，繼續(xù)探討添加文字的技巧，使計(jì)算機(jī)操作技能上升到一個(gè)新的層次。

總之，信息技術(shù)教學(xué)的結(jié)課方式多種多樣，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際展開(kāi)多元優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過(guò)作品點(diǎn)評(píng)、梳理歸納、設(shè)疑留懸等方式，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。