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        例談數(shù)學(xué)課堂的對(duì)話教學(xué)

        2018-09-04 11:39:02江蘇丹陽(yáng)市橫塘中心小學(xué)212355
        小學(xué)教學(xué)參考 2018年24期
        關(guān)鍵詞:探究數(shù)學(xué)課堂

        江蘇丹陽(yáng)市橫塘中心小學(xué)(212355)

        著名教育理論家保羅·弗萊雷指出:“在課堂教學(xué)中,缺乏對(duì)話就缺少交流,教育也就失去了本質(zhì)的意義?!痹趥鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中,以教師“獨(dú)白式”的講授為主,學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)表達(dá)的機(jī)會(huì),處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在以“學(xué)為中心”的理念指導(dǎo)下,數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展對(duì)話教學(xué),能夠充分突顯學(xué)生的主體地位,促進(jìn)他們積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

        一、師生對(duì)話——促進(jìn)新知理解

        數(shù)學(xué)課堂中,教師要善于通過(guò)師生對(duì)話促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解,這樣才能有效地讓學(xué)生自主探究新知。例如,教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí),教師是這樣開(kāi)展師生對(duì)話的。

        生1:0.1可以表示10份中的1份。

        師:(出示一張正方形紙)如果用這張紙代表數(shù)字1,那么應(yīng)當(dāng)怎樣表示0.1的大小?你估計(jì)應(yīng)該有多大?誰(shuí)可以上來(lái)比畫(huà)一下?(生比畫(huà))那么,0.1究竟有多大?大家可以先在紙上試著分一分,涂一涂。(生操作后展示交流)

        師:(出示圖1)0.1所表示的就是這么大嗎?

        生2:他的表示是不正確的,畫(huà)成了1/4。

        生3:圖2也不對(duì),表示的是1/9。

        生4:(出示圖3)應(yīng)該這樣表示。

        生5:圖3的表示方法是正確的,就是把這張紙平均分成10份,每一份表示的就是0.1。

        師:(通過(guò)多媒體演示把一張紙平均分成10份,涂出其中1份的過(guò)程)誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)0.1表示的意義?

        為醫(yī)院科主任、護(hù)士長(zhǎng)及科室核心團(tuán)隊(duì)等管理層開(kāi)展“精益醫(yī)療領(lǐng)導(dǎo)力”“建立持續(xù)改進(jìn)文化”等課程培訓(xùn),幫助管理層了解與應(yīng)用精益醫(yī)療的原理和工具,從而發(fā)揮指導(dǎo)、教授、改進(jìn)團(tuán)隊(duì)的作用;培育領(lǐng)導(dǎo)層謙遜意識(shí),創(chuàng)造一個(gè)能夠傾聽(tīng)不同意見(jiàn)、不斷學(xué)習(xí)、自由溝通的管理團(tuán)隊(duì),并讓員工感知以尊重和鼓勵(lì)為代表的工作氛圍,激發(fā)員工創(chuàng)造潛能。

        生6:將一張正方形紙平均分成10份,其中的一份就是0.1。

        圖1 圖2 圖3

        ……

        數(shù)學(xué)課堂中,為了拉近師生之間的距離,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。如上述教學(xué),通過(guò)師生對(duì)話,有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解,使學(xué)生能夠?qū)π?shù)的概念進(jìn)行自主構(gòu)建。

        二、生本對(duì)話——深入數(shù)學(xué)思考

        這里的生本對(duì)話,指的是學(xué)生與自己的思維對(duì)話。學(xué)生與自己的思維對(duì)話需要教師有效設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究。例如,教學(xué)“直線和線段”一課時(shí),為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)線段,教師設(shè)計(jì)了以下的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。

        問(wèn)題1:大家可以模仿老師,將這根線放置在桌上進(jìn)行觀察,誰(shuí)能夠說(shuō)出它是什么形狀?怎樣才能夠?qū)⑦@根線變直?

        師:(演示)像這樣把線拉直,兩只手之間的這一段就是一條線段?,F(xiàn)在,我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友——線段。

        問(wèn)題2:大家認(rèn)為線段應(yīng)該是什么樣子的呢?

        師:(PPT出示線段)從中我們能夠發(fā)現(xiàn),線段首先是直直的,但是在它的兩端會(huì)有兩根小小的豎線,這豎線在數(shù)學(xué)中被稱為線段的端點(diǎn)。

        問(wèn)題3:一條線段應(yīng)該有幾個(gè)端點(diǎn)呢?

        ……

        上述教學(xué),教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生本對(duì)話,促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,使學(xué)生不斷深入地探究所學(xué)知識(shí)。

        三、生生對(duì)話——分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

        隨著課程改革的深入實(shí)施,不斷出現(xiàn)新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式?,F(xiàn)在教育界對(duì)“合作共贏”這一理念特別推崇,因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)這一方式非常有效,可以讓學(xué)生通過(guò)同學(xué)間的相互合作,尋找到別人的優(yōu)點(diǎn),取其精華而棄其糟粕,獲得最大化的學(xué)習(xí)效益。因此,在數(shù)學(xué)課堂中,教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生生對(duì)話,讓他們互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),獲得不同的發(fā)展。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“角的度量”一課時(shí)不會(huì)量角,存在不懂怎樣擺放量角器和對(duì)量角器內(nèi)外圈錯(cuò)誤讀數(shù)的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中沒(méi)有向?qū)W生講授度量角的方法和步驟,而是將學(xué)生分組,讓他們合作學(xué)習(xí),對(duì)量角的方法進(jìn)行探究。小組中會(huì)有一些能力較強(qiáng)的學(xué)生,學(xué)生之間相互學(xué)習(xí),有時(shí)方法更易被其他學(xué)生所接受,使學(xué)習(xí)效率得到了很大的提高。因此,生生對(duì)話中的合作學(xué)習(xí)是非常有效的,不僅給學(xué)生提供了相互合作的機(jī)會(huì),而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。

        總之,在以“學(xué)為中心”的理念指導(dǎo)下,數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展對(duì)話教學(xué),不僅能夠充分突顯學(xué)生的主體地位,有效推進(jìn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí),而且使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí),獲得不同的發(fā)展。

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