江蘇新沂市瓦窯鎮(zhèn)中心小學(xué)(221438)

教師將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際緊密結(jié)合，既有利于學(xué)生解決生活中遇到的實(shí)際問題，又有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但就目前來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象比比皆是，教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)生活化的重要意義認(rèn)識(shí)不足，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的需求?；诖?，筆者認(rèn)為有必要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)生活化進(jìn)行深度探討。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)生活化，鼓勵(lì)學(xué)生開口交流

學(xué)生若能夠說(shuō)好英語(yǔ)，不僅能提高自己的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)與人交流的自信心，還能陶冶自己的情操，有助于培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。但是，有的教師過(guò)于注重單詞與語(yǔ)法等英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，認(rèn)為考試不考口語(yǔ)，生活中用不到英語(yǔ)，學(xué)生學(xué)會(huì)了也沒有應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體效果。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生生活化口語(yǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，鼓勵(lì)他們開口交流。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)《My friends》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)讓學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中向別人介紹自己的朋友這一教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生分組展開交流對(duì)話。其中一組是這樣介紹的：

S1:Hi，Lily! Who’s he?

S2:Hello! He is Zhang Ziyue. He’s my friend.

S1:That’s great!

S3: My friend is Xiao Hong.

S4:She is my friend too.

學(xué)生通過(guò)介紹朋友，掌握了“He’s/ She’s ...He’s/She’s my friend.”的句型，學(xué)會(huì)了如何在日常生活中向別人介紹自己的朋友。

教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行生活化口語(yǔ)交流，使學(xué)生意識(shí)到了英語(yǔ)交流的重要性，增進(jìn)了師生之間的情感交流，學(xué)生也逐漸敢于開口說(shuō)英語(yǔ)了。

二、英語(yǔ)教學(xué)生活化，豐富學(xué)生英語(yǔ)課堂

由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中包含大量的音標(biāo)、字母、單詞、句子等，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)因?yàn)閮?nèi)容較多、記不住、看不懂等原因而覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，失去學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，教師要及時(shí)融入生活化元素，注意發(fā)揮生活的直觀作用，幫助學(xué)生理解與記憶，豐富學(xué)生的英語(yǔ)課堂。

例如，在教學(xué)《Let’s make a fruit salad》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備一些水果，如蘋果、香蕉、芒果等，先讓學(xué)生說(shuō)出這些水果的漢語(yǔ)名稱，再引導(dǎo)學(xué)生思考這些水果用英語(yǔ)怎么表達(dá)。學(xué)生在課堂上看到新鮮的水果后都很高興，課堂氛圍瞬間活躍了起來(lái)，很快就學(xué)會(huì)了蘋果apple，香蕉banana，芒果mango等水果的英語(yǔ)表達(dá)。由此可見，教師通過(guò)將生活中的實(shí)物帶到課堂中，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染了課堂氛圍，使學(xué)生的英語(yǔ)課堂變得豐富起來(lái)。

三、英語(yǔ)作文生活化，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維

英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為困難，它影響著學(xué)生的發(fā)揮與應(yīng)用，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)椴恢缹懯裁?、怎么寫或是作文存在不通順、不合理、錯(cuò)誤的地方，不知道怎么改正而感到苦惱不堪。因此，在作文教學(xué)中，教師要利用生活的便利，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)不同的情感，獲得更多的寫作材料，讓學(xué)生知道如何擺脫語(yǔ)文寫作的慣性思維，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行正確地表達(dá)，建立英語(yǔ)思維體系。

例如，教師在植樹節(jié)的時(shí)候讓學(xué)生回憶自己的植樹經(jīng)歷，寫一篇關(guān)于植樹節(jié)的作文，其中一位學(xué)生的作文中出現(xiàn)了用語(yǔ)文寫作的思維方式去表達(dá)英語(yǔ)作文的問題，教師及時(shí)指出了這一點(diǎn)，學(xué)生意識(shí)到這一問題后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行了修改，如：“Every year, on March 12th，We need to plant trees in the campus. We are so excited to see trees growing every day.”

教師通過(guò)讓學(xué)生描述自己的生活經(jīng)歷，使學(xué)生有素材可用；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)英語(yǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

總之，學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)能獲得更多的學(xué)習(xí)資源，打開自己的視野，豐富自己的閱歷，為未來(lái)的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，教師要依托生活的平臺(tái)，多方位為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)，使學(xué)生得到自身的升華。