江蘇揚州市邗江區(qū)實驗學校(225009)

英語繪本不但繪圖精彩，而且在句式上有著押韻、反復的特點，非常適合小學階段的學生進行閱讀，是英語教學的重要輔助閱讀材料。因此，在英語課堂中，教師要利用英語繪本，讓學生通過大量的聽與讀，感受英語的發(fā)音規(guī)律，感知英語的整體結構，提高他們的語言表達能力。下面，在本文的教學探索中，我將從聽故事、唱故事、說故事三個角度，談談自己在開展繪本聽說活動中的幾點嘗試。

一、在互動中聽故事，培養(yǎng)傾聽能力

聽是獲取語言信息的重要途徑，會聽是能說的前提，它既是一項基礎的語言技能，又是一種不可獲取的語言素養(yǎng)。學生不僅要會聽，還要形成傾聽的語言習慣。所以，在教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。

在實踐中，教師要充分利用學生喜愛的繪本讀物，設立“故事頻道”，以點播、插播、錄播等形式，開展具有互動式的收聽活動，讓學生豎起耳朵聽故事。例如，教學譯林版英語六年級Unit 1《The king’s new clothes》這一課時，我就插入了一個和衣服有關的趣味繪本故事——《Joseph had a little overcoat》。在這個繪本故事中，我設立了“故事頻道”，鼓勵學生以收聽的方式，完成相應的活動任務。在此過程中，我給學生發(fā)了一張黑白圖片，要求學生根據(jù)所聽到的內(nèi)容，對圖片進行上色。

Joseph has a green overcoat.

The overcoat has five orange buttons.

Joseph is wearing a short red tie.

Look at Joseph’s vest,it’s yellow.

Joseph has a purple handkerchief.

It’s old and worn.

二、在音樂中唱故事，強化感知能力

說唱、歌唱是語言的創(chuàng)造性表達形式，它既保留了語言的傳遞功能，又體現(xiàn)了其特有的藝術美感。在繪本教學中，教師可以在閱讀的基礎上加入說唱、歌唱的藝術元素，以韻律帶動課堂，以節(jié)奏掀起高潮，讓學生在唱的過程中，更好地感知故事，感受繪本形象。因此，在閱讀中，教師可以帶領學生唱與繪本相關的兒歌，以音樂的形式賦予故事新的活力。

例如，教學譯林版英語五年級Unit 3《Our animal friends》這單元時，我就插入了《Butterflies flying!》這個繪本故事。在教學這個繪本故事時，我將故事的教學融入生動的兒歌中，引導學生在歌唱與舞蹈中，更好地學習這個繪本故事。

Fly，fly，fly，the butterfly.(帶領學生，以雙手為翅膀，隨著音樂舞動)

In the meadow it’s flying high.

In the garden it’s flying low.

Fly，fly，fly，the butterfly.

三、在任務中說故事，提高表達能力

新課程改革下的英語課堂，要求學生以合作、探究的形式，用英語去解決生活中的實際問題，如此一來，對學生說的能力培養(yǎng)就顯得更為關鍵了。因此，在教學中，教師要借助繪本故事，設計一些情景化的教學任務，把句型操練、對話訓練、寫話任務等放在繪本所衍生出來的活動中，鼓勵學生以小組為單位，在說的過程中解決問題。

例如，在教學譯林版英語三年級Unit 3《My friends》這單元中的Story time后，我就順著“friend”這個話題進行課外拓展，插入了《Two Carrots》這個繪本故事。在這個繪本故事的閱讀中，我采用了思維導圖助力教學的形式，以兩根胡蘿卜的去向為線索，借助簡單易懂的思維導圖，幫助學生理清整個故事，并在閱讀學習之后，以逆向思維的方式，要求學生根據(jù)思維導圖，以角色扮演的形式復述故事。

在思維導圖的幫助下，學生很快就能夠理解故事的大概意思，對這兩根胡蘿卜的去向也有了清晰的認識，并從這個繪本故事中，感受到了朋友之間互幫互助、互相關心的情誼。學生在進行繪本角色扮演的過程中，我適時滲透情感教育，引導學生理解“My friend，you are not tall. You are not strong. You are not rich. But you are my friend！”的友誼情感。

總之，聽與說是學生語言學習的基本功，是學生日常交際的必備技能。在英語教學中，教師要讓學生熟練地掌握這兩項技能，讓他們把英語學習融入生活中，并積極拓展像繪本這樣的教學資源，以絢麗的繪圖、精彩的故事、有趣的活動吸引學生，開展教學，給學生一個生動、鮮活的英語課堂。