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        高中生物的生活化教學(xué)策略剖析

        2018-02-27 00:17:51吳云忠
        新課程(下) 2018年11期
        關(guān)鍵詞:教材內(nèi)容生活化知識點(diǎn)

        吳云忠

        (重慶市第十八中學(xué),重慶)

        在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生和老師更多地將高中的生物學(xué)科當(dāng)成一門死記硬背的學(xué)科,恰恰相反,生物作為理科中的一門學(xué)科,與生活是緊密聯(lián)系的,生活化的教學(xué)策略正是從這個(gè)方面出發(fā),讓學(xué)生能通過生活去認(rèn)識生物學(xué)科,進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

        高中生物的生活化教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式是有很大差別的,傳統(tǒng)的教學(xué)模式以知識點(diǎn)的講解以及考試大綱為主導(dǎo),加上反復(fù)的訓(xùn)練,讓學(xué)生能夠達(dá)到熟能生巧的程度。相對而言,生活化的教學(xué)模式是在生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,聯(lián)系生物知識,找到理論知識和生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn),這對于學(xué)生的生活也是十分有益的。

        一、使教學(xué)場景生活化

        高中生物中的知識點(diǎn)很多都是與生活密切相關(guān)的,甚至課堂的環(huán)境都可以作為教學(xué)材料。在課堂上,經(jīng)常有學(xué)生走神的現(xiàn)象,當(dāng)老師叫起這名同學(xué)回答問題時(shí),學(xué)生通常是應(yīng)聲抬頭,然后開始起立回答問題。這是一個(gè)應(yīng)激與反射的課堂例子,當(dāng)老師的教學(xué)模塊到了“應(yīng)激性”以及“反射”時(shí),可以運(yùn)用與之類似的生活化教學(xué)場景。將這些自己創(chuàng)立的生活化場景在課堂上對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解釋,老師叫學(xué)生的名字對被叫到名字的學(xué)生來說是一個(gè)“刺激”,學(xué)生聽到聲音之后抬頭的動(dòng)作就是對這個(gè)“刺激”的“條件反射”,起立回答問題就是在這個(gè)“條件反射”下的“反應(yīng)”,整個(gè)過程就是“應(yīng)激性”。這就是一個(gè)典型的生活化教學(xué)場景,使知識點(diǎn)更加形象化,在課堂上的互動(dòng)既能有效加深學(xué)生的印象,還能很好地管理上課紀(jì)律。

        在當(dāng)下的高中生物教學(xué)過程中,老師應(yīng)該更多地在課堂上營造生活化的教學(xué)場景,這是新課改的要求,也是加深學(xué)生印象的好方法。

        二、使教材內(nèi)容生活化

        教材在大多數(shù)學(xué)生的眼中可能都是枯燥的,一方面,教材作為官方的知識點(diǎn)講解工具,它本身包含的內(nèi)容就是比較枯燥的;另一方面,教材是一個(gè)長期使用的工具,不會隨時(shí)更新,記錄的都是經(jīng)典內(nèi)容,有可能幾年甚至幾十年才會有所更新。所以,使教材的內(nèi)容生活化也是高中生物教師的職責(zé)之一。

        比如“基因自由組合定律”也可以用吸引眼球的方式演繹出來,就像愛因斯坦被一個(gè)美女模特表白,兩人一起暢想生下來的孩子會是什么樣子,這就是教材內(nèi)容的生活化,更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以他們生出的孩子會既聰明又漂亮嗎?不一定,只是有可能而已,可以讓學(xué)生紛紛來猜想可能生出什么樣的孩子,增加學(xué)生的參與度,如果達(dá)到了這樣的效果,那么教材生活化的任務(wù)也就完成了。通過教材內(nèi)容生活化的方法,也會讓知識點(diǎn)更加立體。再者,在學(xué)習(xí)糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、身體代謝、負(fù)反饋調(diào)節(jié)等之后,可以給學(xué)生多推薦一些生活技巧,比如,熱天要多喝熱水,冷飲對身體反而不好。這是因?yàn)槿梭w自身的負(fù)反饋調(diào)節(jié),在吃了冷飲之后,腸胃溫度下降,身體感覺到溫度下降之后,就會以為自己不熱,所以減少汗液的分泌,過一段時(shí)間后會變得更熱,而喝熱水恰恰相反,可以促進(jìn)汗液的分泌,避免熱天中暑。

        通過教材內(nèi)容的生活化,讓學(xué)生能夠真切地感受到生物知識在生活中能夠發(fā)揮巨大的作用,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是有用的,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        三、結(jié)合熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

        現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)越來越發(fā)達(dá),高中生了解新聞和社會熱點(diǎn)的渠道也越來越多,將生物知識點(diǎn)和時(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合起來,能夠有效地提高學(xué)生的聽課效率。比如看了之前報(bào)道的“甲型流感”“登革熱病毒”等相關(guān)新聞之后,在學(xué)生接觸了細(xì)胞和病毒的繁殖的基礎(chǔ)上,教師為學(xué)生講授上述傳染病的恐怖性,也可以將這些作為素材,幫助學(xué)生理解細(xì)胞的繁殖過程以及病毒侵入人體的過程。由于內(nèi)容和時(shí)事熱點(diǎn)掛鉤,實(shí)際意義也是相當(dāng)重要,所以學(xué)生在這樣的情況下學(xué)習(xí)會事半功倍,印象也更為深刻。

        四、組織進(jìn)行課外實(shí)踐

        生物也是一門實(shí)驗(yàn)的學(xué)科,雖然通過解剖生物體來研究生物結(jié)構(gòu)的要求比較高,但是其他的一些生物知識在生活中都可見一斑。

        課外實(shí)踐是很好的應(yīng)用理論的機(jī)會,一方面,比起枯燥的學(xué)習(xí),學(xué)生更喜歡在教室之外學(xué)習(xí);另一方面,學(xué)生在實(shí)踐中遇到問題,需要自己結(jié)合所學(xué)知識加以應(yīng)用,從而感受到生物學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。譬如對遺傳疾病的研究,可以通過課外實(shí)踐,調(diào)查身邊的遺傳病,通過詢問的方式畫出不同遺傳疾病的遺傳系譜圖,運(yùn)用自己所學(xué)的理論知識,盡可能地分析該疾病是否為遺傳病,若是,是常染色體遺傳還是性染色體遺傳,判斷子女可能患病或者是攜帶者的概率。

        生活本就五彩斑斕,生物就是生活的主體,對于高中生物學(xué)習(xí)來說,生活中擁有著無窮的資源,將理論結(jié)合實(shí)際是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法,提高學(xué)生綜合思維能力也是新課改的要求。高中生物的生活化教學(xué)能夠很好地挖掘教材內(nèi)容,加深學(xué)生印象,教師更多地聯(lián)系生活不僅不會浪費(fèi)時(shí)間,反而還能夠提升生物教學(xué)的效率。所以說,生活化教學(xué)是一種十分可行的教育方式,能夠很好地增強(qiáng)學(xué)生的知識歸屬感和學(xué)習(xí)榮譽(yù)感。

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