劉 袁

（重慶市涪陵第五中學校，重慶）

高中生物具有較強的邏輯性和抽象性，因而對高中生具有較高的要求。高中生物教師可以靈活地運用小組合作法，使學生在小組交流的過程中，提升自身的認知能力，加強自身與小組成員之間的團結協(xié)作能力，從而提升高中生的學習能力，進而提升整體高中生物教學質量。

一、教學設計合理科學，突出學生的主體地位

高中生物教師在平時的課程設計時，要以課程標準為基點，并從本班的學習實際和教學內容出發(fā)設計教學方案，使學生能夠主動地發(fā)表看法。與此同時，教師也要積極地加入到小組合作的教學中，從而實現(xiàn)教與學的充分互動，進而提升整體的教學質量。

比如，在講授人教版“能量之源——光與光合作用”這節(jié)時，我運用小組合作的教學方式開展教學。具體操作如下：首先，簡要介紹教學內容。我會簡述光合作用的過程，讓學生對其有一個大致的了解。其次，簡介小組合作的實驗對象。學生可以運用海爾蒙特實驗、魯賓和卡門的實驗及“探究環(huán)境因素對光合作用的影響”簡易實驗進行小組探究。再次，設定小組合作流程。第一環(huán)節(jié)，高中生物教師引導學生探究海爾蒙特以及魯賓和卡門的實驗，并要求各個小組派代表分述論點。第二環(huán)節(jié)，小組自行選擇影響光合作用的某一種因素進行實驗。第三環(huán)節(jié)，確定實驗設計方案。小組合作實驗方案的設定主要取決于小組成員的協(xié)定，而高中生物教師可以針對學生的商討結果進行合理建議。第四環(huán)節(jié)，展示實驗結果。各個小組派演講員上臺演講，臺下學生可以根據(jù)自己的疑問詢問臺上的演講員，而教師也要積極地加入學生的討論中，并適時地提出建議。我通過設計符合班情的小組合作方案，使學生發(fā)揮在課堂中的主體地位，使其積極地探究教學中的問題，并適時地予以引導，進而提升整體小組合作的教學質量。

二、教師要合理分組分工，提高小組合作的質量

高中生物教師在小組合作中應注意以下兩個問題。其一為小組合作探究的題目。因為其不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，而且也會大大提高小組合作的質量。其二為小組內成員之間的布局。教師要根據(jù)探究目標和學生的學習特點，設定符合每個學生的特定角色，使人盡其才，進而提升整體的生物教學質量。

比如，在講授“通過神經系統(tǒng)的調節(jié)”這一節(jié)時，我合理地分組分工開展教學。具體操作如下：首先，設定小組討論目標。（1）神經元包括哪些部分？神經元、神經纖維和神經之間具有怎樣的聯(lián)系？（2）一個簡單的神經反射需要一個神經元就能完成嗎？至少需要幾個？其次，科學分組。我依據(jù)“組間同質、組內異質”的原則并結合學生的學習成績和性格特征進行分組。我會將班內的學生每4人分為一個學習小組，并在組中分別設立演講員、記錄員、交流員和小組長。小組長需要具備一定的組織協(xié)調能力，演講員需具有一定的文字功底，記錄員成績一般的學生均可，而交流員則要具有較強的生物基礎。通過合理的分工，不僅可以降低小組之間交流的阻礙，提高小組之間交流的效率，而且還能使不同學習能力的學生闡述自己獨到的看法（比如，針對小組探討目標的第二個問題），而這種做法不僅可以讓成績較差的學生理解教學中的問題，而且還能使成績較好的學生對生物知識的掌握更加透徹，從而提升整個小組合作教學的質量。

三、健全評價機制，提高小組合作的積極性

在傳統(tǒng)的教學中，考試是高中生物教師評價學生學習水平的途徑之一。而這種評價方式易讓學生之間產生嫉妒心理，從而不利于教學的順利開展。教師可以運用小組合作法，建立良性的評價體系，從而提高整體學生的學習積極性。

小組合作的評價主體應為學生，其具體分為自評和他評兩種方式。而小組合作的評價內容為小組成員需完成的目標和組員表現(xiàn)之間的評價。而在具體的實施中，高中生物教師可以從以下三點實施。第一，教師可以通報表揚成績進步較大的學生，激發(fā)其學習的積極性。第二，教師不應將學生的成績公布出來，應鼓勵學生將自己的成績做成折線統(tǒng)計圖，并輔助其科學分析進步和退步的原因，從而讓學生的學習更具有方向性。第三，教師鼓勵學生設定個人目標和小組目標，并設置相應的獎勵機制，從而將個人成績和小組成績緊緊地結合到一起，進而達到“整體功能大于各個部分功能之和”的效果。我通過合理的評價，使學生可以感受到小組內部的真誠幫助和教師的悉心指引，從而增強小組成員的歸屬感，進而提升小組合作的教學質量。

在日常的教學中，高中生物教師應以尊重學生的主體地位為基點，并采取符合學情的教學方法，還要建立合理的評價體系，創(chuàng)造出更具有普適性和操作性的小組合作教學法，進而提升生物教學的質量。