劉建興

（青海師范大學(xué)附屬第二中學(xué)，青海 西寧）

眾所周知，基礎(chǔ)不牢地動山搖。同樣的，對于高中歷史教學(xué)來講，這里的“地基”“基礎(chǔ)”就是我們的課程導(dǎo)入。所以，一個良好的課程導(dǎo)入對整個教學(xué)過程來說是非常重要而且十分必要的。與此同時，調(diào)查研究表明，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在很多的學(xué)科課堂教學(xué)過程中有不少成功案例。然而，從當(dāng)前的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生對高中歷史教學(xué)情況不太滿意。所以，在高中歷史教學(xué)過程中開展新的教學(xué)模式和教學(xué)方法是非常有必要的。

一、當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題

調(diào)查顯示，很多的高中生對整個高中歷史教學(xué)是不太滿意的。這也就表明，我們的高中歷史課堂教學(xué)是不太理想的，教學(xué)的有效性沒有充分表現(xiàn)出來，我們的教學(xué)過程中存在著一些亟待解決的問題。根據(jù)分析和歸納，我將這些問題歸分為以下幾類：第一，教師的教學(xué)模式過于枯燥單一。在我們的歷史課堂教學(xué)過程中，歷史教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式來開展教學(xué)工作。歷史教師經(jīng)常采取填鴨式的教學(xué)模式針對臺下的學(xué)生進行知識上的講授，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是一種制約。而且，教師過分依賴傳統(tǒng)的思想和模式，對整個歷史學(xué)科的發(fā)展來講是一種傷害。第二，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的認可度不高。在我們的高中校園中，很多學(xué)校早早地就進行了專業(yè)的分流，分為理科和文科。對于一些理科的學(xué)生來講，高中歷史學(xué)科作為一門非考試類學(xué)科，不再對其發(fā)展有促進作用，很多學(xué)生將更多的精力用在了考試性學(xué)科的學(xué)習(xí)上。這樣，學(xué)生在一步步的忽視中，對于高中歷史學(xué)習(xí)也就放棄了。對于文科學(xué)生來說，由于歷史學(xué)科不像政治和地理學(xué)科那樣具有很強的邏輯性，所以，一些文科學(xué)生就將自己的精力用在了需要花時間的地理和文科數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上。

二、在高中歷史課堂中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的運用策略

1.做好高中歷史備課工作，認真編寫導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，顧名思義主要的重點工作還是在于導(dǎo)學(xué)案。我們的高中歷史教師在進行學(xué)案的編寫上，一定要首先進行教學(xué)大綱的研討和學(xué)習(xí)。眾所周知，國有國法，家有家規(guī)。對于我們的教學(xué)來講也是如此，我們的教學(xué)大綱就是我們前進的方向和我們教學(xué)過程中的指路明燈，只有堅定不移地跟著教學(xué)大綱的方向走，才能從根本上使教學(xué)工作不偏離正確方向。與此同時，對于我們的教師而言，我們還要不斷地對歷史教材進行研究，在教材的研究中不斷總結(jié)，才能編寫出更好的導(dǎo)學(xué)案。當(dāng)然，我們的歷史教師在進行教材的研究過程中，千萬不能將大量的精力投入到一個具體的細節(jié)上而浪費整個研究過程。最后，我們的歷史教師應(yīng)該從學(xué)生的發(fā)展實際和身心特點角度出發(fā)，進行導(dǎo)學(xué)案的編寫。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)心理的正確分析，使引用的導(dǎo)學(xué)案更具針對性，從而提高歷史教學(xué)的有效性。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生進行思考與合作

針對學(xué)生積極性不高的現(xiàn)狀，歷史教師可以在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組的方式來提高學(xué)生的參與度，從而幫助學(xué)生進行更好的歷史學(xué)習(xí)。與此同時，針對過去的填鴨式教學(xué)，教師在教學(xué)過程中更要注重學(xué)生獨立思考、自主思考的培養(yǎng)。因此，我們可以將這兩者有機地結(jié)合到一起。比如說，歷史教師可以在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中加入一些歷史問題或者啟迪性問題的設(shè)置，讓學(xué)生在課堂上分組進行討論。這樣，既是對學(xué)生合作能力的提升，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又對學(xué)生的獨立思考、自主思考能力是一種積極的幫助。

例如，教師在進行辛亥革命課程的講授時，可以讓班級同學(xué)自由分成兩組，針對辛亥革命是否是正確的進行辯論。在這個過程中，教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，另外對學(xué)生的看法也進行指導(dǎo)分析。這樣，對學(xué)生知識點的掌握也是一種幫助。

3.鼓勵學(xué)生依案自學(xué)

學(xué)習(xí)的過程不僅僅是教師進行知識傳授的過程，更是學(xué)生通過理解分析進行自主性學(xué)習(xí)的過程。只有學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，才能夠真正地學(xué)習(xí)透徹，才能有真正意義上的“學(xué)習(xí)”。因此，教師在教學(xué)過程中，通過導(dǎo)學(xué)案的制訂，幫助學(xué)生更好地進行“依案自學(xué)”。通過設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題的方式，讓學(xué)生進行自主性的探索過程，從而加深對知識的理解。

例如，教師在進行辛亥革命的講授過程中，可以設(shè)置一些問題，比如說：辛亥革命發(fā)生的背景是什么？辛亥革命的發(fā)生對整個中國社會的影響又是什么？這樣通過讓學(xué)生依案自學(xué)，不斷地掌握歷史知識。

總而言之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中歷史課堂中的開展對高中歷史教學(xué)有效性的提高是十分有幫助的。因此，教師要在教學(xué)過程中不斷思考，積極運用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式來幫助學(xué)生提高歷史素養(yǎng)和歷史成績，更重要的是通過這種新型的教學(xué)模式幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。