馬 靜

（寧夏石嘴山市光明中學(xué)，寧夏 石嘴山）

“問(wèn)題”是深入的階梯，是長(zhǎng)進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺(jué)悟的契機(jī)。在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在解決問(wèn)題中質(zhì)疑，理清教材邏輯順序，學(xué)習(xí)如何思維，問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生起著至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。發(fā)人深思的問(wèn)題，將使教學(xué)雙邊活動(dòng)處于和諧的信息交流之中，適時(shí)適度地引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

初中生對(duì)歷史的重視、時(shí)間和精力投入都不足，導(dǎo)致知識(shí)儲(chǔ)備不足，并且初中知識(shí)對(duì)了解和記憶要求多，學(xué)生不太善于獨(dú)立思考和鉆研問(wèn)題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該是以學(xué)定教、先學(xué)后教，可是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與自主探究要求還是有很大差距，這就要求教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)思問(wèn)題能起到很好的引領(lǐng)作用。筆者結(jié)合自己的授課心得，談?wù)剬?duì)導(dǎo)思問(wèn)題設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

教學(xué)的過(guò)程，說(shuō)到底是教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)的過(guò)程?，F(xiàn)以“新航路的開(kāi)辟”一課為例，我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)思問(wèn)題：

1.迪亞士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，他航行的目的是“為上帝和皇帝陛下服務(wù)，給處于黑暗中的人們帶去光明”。請(qǐng)思考：迪亞士所說(shuō)的“給處于黑暗中的人們帶去光明”是什么意思？

2.有人認(rèn)為，哥倫布是因?yàn)椤懊月妨恕?，才偶然“發(fā)現(xiàn)”了美洲。也有人認(rèn)為，當(dāng)時(shí)即使沒(méi)有哥倫布，也必然會(huì)有別人“發(fā)現(xiàn)”美洲。談?wù)勀愕挠^點(diǎn)并說(shuō)明理由。

3.新航路開(kāi)辟與中國(guó)的鄭和下西洋有什么不同？

4.新航路開(kāi)辟與中國(guó)明清政府實(shí)行海禁與閉關(guān)鎖國(guó)之間的聯(lián)系如何？

5.新航路開(kāi)辟對(duì)世界市場(chǎng)形成的意義。

6.假如你是西歐的大商人或有錢(qián)的地主，在新航路開(kāi)辟以后你的生活會(huì)有什么樣的變化?

7.對(duì)于哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，有人說(shuō)：“哥倫布?jí)粢?jiàn)美洲，上帝便把海水變成新大陸?！币灿腥苏f(shuō)：“最先遇到哥倫布的美洲人，等于遇到厄運(yùn)?！睂?duì)此，你有何看法？

這組問(wèn)題設(shè)計(jì)典型地說(shuō)明了導(dǎo)思問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本要求：

（一）緊扣教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)是設(shè)問(wèn)的方向、依據(jù)，也是問(wèn)題的價(jià)值所在，而教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的最本質(zhì)部分。本課教學(xué)重點(diǎn)是新航路開(kāi)辟的原因、過(guò)程和影響。我在設(shè)問(wèn)時(shí)重點(diǎn)放在原因和影響上。教學(xué)重點(diǎn)也不要求面面俱到，先提出問(wèn)題激活重點(diǎn)，引起學(xué)生的關(guān)注和分析，而后在“講”的環(huán)節(jié)中會(huì)繼續(xù)以材料呈現(xiàn)、具體講授、演示課件等豐富重點(diǎn)。

（二）緊扣學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題

1.要理解歸納歷史概念。歷史概念是對(duì)事物的抽象與概括，是理解歷史知識(shí)的起點(diǎn)。課堂上用問(wèn)題將書(shū)本和材料串起來(lái)，在學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓他們經(jīng)歷概念產(chǎn)生過(guò)程，在分析比較中引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)事物的本質(zhì)屬性，概括成歷史概念。

2.要分析認(rèn)識(shí)原因。一切歷史事件都是彼此聯(lián)系、互為因果的，事物的原因反映著客觀事物的普遍聯(lián)系和相互作用。抓住歷史事件彼此之間的縱橫聯(lián)系，分析歷史事件發(fā)生的原因，對(duì)深刻認(rèn)識(shí)歷史事件的性質(zhì)、發(fā)展歷程和影響是十分重要的。

3.要縱橫向比較。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)和因果，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱橫向比較，縱中找規(guī)律，橫中尋特點(diǎn)，縱橫間打通知識(shí)脈絡(luò)。如用新航路開(kāi)辟和鄭和下西洋作比較，學(xué)生會(huì)嘗試從目的、方式和影響方面去分析。

（三）緊扣思維能力設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生在感知基礎(chǔ)上發(fā)展歷史思維能力。本課創(chuàng)設(shè)矛盾以激發(fā)思維，如對(duì)哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，有人說(shuō)：“哥倫布?jí)粢?jiàn)美洲，上帝便把海水變成新大陸。”也有人說(shuō)：“最先遇到哥倫布的美洲人，等于遇到厄運(yùn)?！睂?duì)此你有何看法？

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)常用形式

同樣，以“新航路開(kāi)辟”的導(dǎo)思問(wèn)題為例，七個(gè)問(wèn)題包括這樣幾種：

1.分析歷史的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系。

2.認(rèn)識(shí)性質(zhì)和意義。

3.從歷史人物的角度思考?xì)v史。

4.對(duì)歷史提出看法和作出結(jié)論。

5.評(píng)價(jià)歷史上的人和事。

此外，還可以設(shè)問(wèn)回憶已學(xué)知識(shí)和概括所學(xué)知識(shí)。這些問(wèn)題中有知識(shí)性問(wèn)題與認(rèn)識(shí)性問(wèn)題的區(qū)分，認(rèn)識(shí)性問(wèn)題多是開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生的回答取決于對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和歷史思維活動(dòng)的水平，教師要多關(guān)注。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循的原則

1.注重啟發(fā)性。讓學(xué)生不但了解“是什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使其產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.注重適宜性。難度要適中、量度要適宜，既要兼顧全班學(xué)生水平，又要保證學(xué)生處于“跳一跳，摘得到”的積極思維。設(shè)問(wèn)要準(zhǔn)確，過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生抓不住要點(diǎn)；設(shè)問(wèn)過(guò)大，涉及內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生難以把握。

3.注重新穎性。要讓問(wèn)題有使學(xué)生樂(lè)于探究的魅力。如我舍棄直問(wèn)而是選取了“迪亞士所說(shuō)的‘給處于黑暗中的人們帶去光明’是什么意思？”以及“哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲是偶然還是必然？”這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考新航路開(kāi)辟的原因。

4.注重層進(jìn)性。要遵照循序漸進(jìn)的原則，從按教材順序看書(shū)到從各個(gè)角度解讀，從史實(shí)上升到概念，最終進(jìn)行理論概括。教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生自學(xué)時(shí)不要過(guò)多涉及，如有設(shè)計(jì)問(wèn)題，應(yīng)層層設(shè)問(wèn)，由淺入深、逐步引導(dǎo)。教師掌握好設(shè)問(wèn)技巧，問(wèn)題設(shè)計(jì)將會(huì)成為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的助力。