徐玉娟

（江西省宜春中學(xué)，江西 宜春）

在素質(zhì)教育改革日益深化的今天，教師必須要改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教育模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，這就需要高中階段的地理教師不斷創(chuàng)新教育理念，在實(shí)踐中反思，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)，改變高中生死記硬背地理知識(shí)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，繼而提升高中區(qū)域地理的教學(xué)水平。

一、現(xiàn)階段我國高中區(qū)域地理教學(xué)過程中存在的困惑

（一）缺乏科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)

要進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)要保證科學(xué)有效?，F(xiàn)階段，有的高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制訂的時(shí)候，對(duì)于教科書的內(nèi)容研究得不夠深入，只是按照教學(xué)參考書中的內(nèi)容進(jìn)行制定。這樣教師對(duì)教科書內(nèi)容的掌握可能存在偏差，教學(xué)效果自然會(huì)大大降低。另外，有些教師只考慮怎樣教，不從學(xué)生的角度去研究教科書，導(dǎo)致制訂的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況相分離。例如，一些教師在課堂上組織小組進(jìn)行討論，學(xué)生似乎非常熱情，但實(shí)際上他們可能已經(jīng)遠(yuǎn)離討論的主題，這是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定得不夠明確。在區(qū)域地理教學(xué)中，如果教師缺乏明確有效的教學(xué)目標(biāo)，就很容易失去教學(xué)方向，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）教學(xué)方法陳舊、呆板

教師能夠掌握的教學(xué)方法有很多種，但是真正運(yùn)用的時(shí)候卻顯得非常呆板。有的高中地理教師將知識(shí)的重要性擺在過高的位置，上課過程中只是機(jī)械性地向?qū)W生灌輸區(qū)域地理的知識(shí)，不讓學(xué)生自己去思考。這種教學(xué)方法雖然可以在短時(shí)間內(nèi)解決學(xué)生的考試問題，學(xué)生在考試的時(shí)候直接將背下來的知識(shí)寫到試卷上就可以，但是考試過后，學(xué)生就會(huì)將這些知識(shí)忘得一干二凈，因?yàn)檫@些知識(shí)學(xué)生并沒有內(nèi)化。此外，高中生沒有經(jīng)過自主的思考，就無法形成正確的地理思維，也就無法靈活運(yùn)用到區(qū)域地理的教學(xué)中。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生全面綜合素養(yǎng)的形成，也與素質(zhì)教育改革的本質(zhì)要求背道而馳。

（三）學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)

目前我國高中階段的地理教學(xué)受到多種考試的影響，功利性、應(yīng)試性比較強(qiáng)。學(xué)生在課堂上只是一味地被動(dòng)性地接受教師講解的知識(shí)，根本無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師在講授課本的過程中經(jīng)常性地向?qū)W生進(jìn)行提問，這種教學(xué)方法過于注重“教”，學(xué)生無法深入理解和掌握區(qū)域地理的精髓。教師將課堂的時(shí)間大部分用在解釋以及提問上，那么學(xué)生可以自主思考的機(jī)會(huì)就很少，表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)也就更少了。

二、促進(jìn)高中區(qū)域地理教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化的措施

（一）要強(qiáng)調(diào)高中生的主體地位

學(xué)生才是課堂的主體，教師只是起主導(dǎo)作用。在高中區(qū)域地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)去汲取知識(shí)，親身去感受區(qū)域地理知識(shí)的魅力，繼而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也進(jìn)一步提升。例如：在進(jìn)行“黃土高原水土流失”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用多媒體播放黃土高原的圖片和視頻，學(xué)生通過圖片和視頻，就可以對(duì)黃土高原有直觀、形象的認(rèn)識(shí)，從而更好地投入學(xué)習(xí)之中，為后面學(xué)習(xí)水土流失的成因以及治理做好鋪墊。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣，成為課堂教學(xué)的主體。

（二）要設(shè)定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際的高中區(qū)域地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)制訂的教學(xué)目標(biāo)、教材中的教學(xué)內(nèi)容以及高中生的階段化特點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的情感和知識(shí)進(jìn)行整合，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)提升學(xué)生的地理思維。

（三）教學(xué)方法要靈活多變

高中生正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于新鮮的事物有著充足的好奇心，因此高中地理教師應(yīng)當(dāng)把握住高中生的這些生理和心理特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，提高高中生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的興趣。高中地理教師可以靈活使用情境教學(xué)法、視頻教學(xué)法等等，充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，在講解“中國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，地理教師讓學(xué)生去搜集相關(guān)資料，然后分組討論，按照以前學(xué)習(xí)的區(qū)域地理知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析，然后由學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，教師再予以總結(jié)和糾正，這樣學(xué)生的積極性就會(huì)很好地被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)于區(qū)域地理知識(shí)的理解也就更為透徹。

綜上所述，高中階段的地理教師在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，課后要積極反思，不斷提升自身的教學(xué)能力以及教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。