蔡艷芬

（婁底市第四中學(xué)，湖南 婁底）

“互聯(lián)網(wǎng)+”通常是指互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，因而“互聯(lián)網(wǎng)+”教育就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教育發(fā)展做好規(guī)劃與布局，以便讓學(xué)生獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)、掌握更多的知識(shí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高中數(shù)學(xué)在表現(xiàn)形式上更加直觀生動(dòng)、在內(nèi)容構(gòu)建上更加科學(xué)合理，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、創(chuàng)造能力等具有明顯的促進(jìn)作用。

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)困境

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)難以把握

高中數(shù)學(xué)的知識(shí)難度相比初中階段有了明顯的提升，龐大的知識(shí)體系很容易令學(xué)生感到畏懼，導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)好時(shí)壞。而教師如果仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，必然難以約束學(xué)生的課堂表現(xiàn)，特別在重難點(diǎn)教學(xué)上需要多次講解和反復(fù)練習(xí)，課堂教學(xué)效率大幅降低。

（二）課堂教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新

盡管很多教師已經(jīng)意識(shí)到高中數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)形式上需要做出一些改變，但實(shí)際上對(duì)新教學(xué)形式的探索仍處于簡單嘗試的階段，未能進(jìn)行深入研究。這樣的安于現(xiàn)狀導(dǎo)致單一化的教學(xué)模式盛行，學(xué)生極易產(chǎn)生倦怠感，教學(xué)目的難以達(dá)成。

（三）教師綜合能力有待提高

作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)者，教師必須以高水準(zhǔn)的教學(xué)為前提保證教學(xué)質(zhì)量。而當(dāng)前的教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出教學(xué)水平參差不齊的狀態(tài)，年長的教師思想觀念保守，適應(yīng)新教學(xué)模式的速度較慢。年輕的教師雖具備創(chuàng)新思維，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（四）新技術(shù)應(yīng)用不到位

當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的新趨勢，但在教育教學(xué)中對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用還處在基礎(chǔ)階段。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師的理解不到位，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)輔助工具的應(yīng)用嚴(yán)重不足，制約了教學(xué)效果的提高。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)困境的突破與解決之策

（一）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富教學(xué)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言最直接的幫助就是極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，這里以網(wǎng)絡(luò)微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩種網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)為例進(jìn)行分析：

第一，網(wǎng)絡(luò)微課是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的一種新型教學(xué)手段，它可以在很短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)核心知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速抓住教學(xué)重點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)體系。舉例來說，在人教版高中數(shù)學(xué)“傾斜角與斜率”一課中，教師可以用網(wǎng)絡(luò)微課的形式呈現(xiàn)坡度模型，繼而引出斜率的概念。教師先播放一段山地自行車比賽視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考地面坡度與選手騎車的難易程度有何關(guān)系，然后用不同坡度的照片進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生建立判斷坡度的方法，即高度和寬度的比值決定了坡度的高度。這種教學(xué)形式有趣易懂，學(xué)生的印象也足夠深刻。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生能力的提高效果明顯，它的核心是讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自學(xué)，教師負(fù)責(zé)從旁監(jiān)督和指導(dǎo)。舉例來說，在人教版高中數(shù)學(xué)“三角函數(shù)”一課中，教師在課堂教學(xué)起始階段先簡單講解相關(guān)概念，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行自主研究和學(xué)習(xí)。借助翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)自行查詢?nèi)呛瘮?shù)相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)詳解并完成探究學(xué)習(xí)，而教師只需要在學(xué)生需要幫助時(shí)提供引導(dǎo)即可。這種充分相信學(xué)生能力、滿足學(xué)生興趣需求的教學(xué)方式有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的抵觸心理。

（二）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提高教學(xué)效率

為了提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師必須要給學(xué)生創(chuàng)建出一種積極探索問題的情境，使學(xué)生在自由的活動(dòng)空間里進(jìn)行抽象理解和比較學(xué)習(xí)，從而在解決問題的過程中加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。以人教版教材為例，在講到“指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像”時(shí)可以利用幾何畫板進(jìn)行演示，讓學(xué)生感受函數(shù)圖像的變化過程并體會(huì)到數(shù)學(xué)中的對(duì)稱美。與此同時(shí)，針對(duì)課本中的一些興趣開發(fā)模塊，比如“理發(fā)師悖論”“無限旅館”等，由于課堂時(shí)間有限而難以完整地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行興趣開發(fā)，長期下去就會(huì)成為教學(xué)漏洞。此時(shí)可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)，利用諸如“等比數(shù)列相關(guān)小游戲”類似的方式讓學(xué)生在游戲中鞏固知識(shí)點(diǎn)，這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（三）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提升教師綜合能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)核心在于對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，除了在教學(xué)過程中加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)這一教學(xué)工具的使用，教師本身也應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)來提高自身素養(yǎng)和綜合能力。首先，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上接觸到世界各地的教學(xué)理念與方法模式，通過參考學(xué)習(xí)并付諸教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新；其次，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成自我學(xué)習(xí)，通過參與高中數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)輔導(dǎo)來擴(kuò)充自己的專業(yè)知識(shí)和執(zhí)教能力，提高自身教學(xué)水平。

受傳統(tǒng)思維影響，高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果每況愈下，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)為解決高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題提供了重要的契機(jī)。教師應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，完成對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的升級(jí)改造，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率得以提高。