□江蘇省南通市如東縣新店鎮(zhèn)利群小學(xué) 徐鑫燕

2011年新版《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)教學(xué)要始終發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?！吧菊n堂”是一種“以學(xué)生發(fā)展為本”的新型教學(xué)形態(tài)，與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，它更加人性化，民主化，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，構(gòu)建和諧，快樂(lè)的人文課堂。［1］把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分思考的權(quán)利，教師圍繞教材基于學(xué)情創(chuàng)設(shè)情景，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在不斷的激勵(lì)中獲得身心的愉悅，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，彰顯“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能忽略學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，而應(yīng)以“學(xué)情視角”來(lái)展開教學(xué)，努力構(gòu)建學(xué)生感興趣的生本課堂，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效益。下面，筆者就結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，就小學(xué)英語(yǔ)“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)展開探討，以供同行參考。

一、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展引導(dǎo)性教學(xué)

老師在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要善于觀察學(xué)生的言行舉止，從他們的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣中發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛(ài)好，選擇最佳的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的事物，把所教的知識(shí)融于趣味教學(xué)中，吸引學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《Colours around us》這一節(jié)課時(shí)，針對(duì)小學(xué)生抽象思維能力不足，不喜歡機(jī)械地記憶知識(shí)的特點(diǎn)，老師可開展課堂情景教學(xué)。借助多媒體播放小姑娘買花時(shí)與營(yíng)業(yè)員對(duì)話的場(chǎng)景，小姑娘走進(jìn)花店，營(yíng)業(yè)員迎上前來(lái)，小姑娘說(shuō)：“我要給媽媽買一大捧花”，營(yíng)業(yè)員熱情地給她推薦，有pink，brown，blue，black，……各種顏色的花朵。小姑娘邊挑邊說(shuō)著每種顏色的花名，選了一大把鮮花高高興興地回家了。面對(duì)這樣熟悉的生活場(chǎng)景，學(xué)生們看著看著忍不住模仿?tīng)I(yíng)業(yè)員和小姑娘說(shuō)出自己喜歡顏色的花。在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了使用pink，brown，blue，black等帶有顏色的詞匯。這正是老師的有意為之，讓學(xué)生在興趣中開心地學(xué)英語(yǔ)，在模仿中盡情地釋放學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)中去。

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生處于學(xué)習(xí)主角的時(shí)候才能激發(fā)他們高漲的學(xué)習(xí)熱情，有些老師為了盡快讓學(xué)生掌握課本中的知識(shí)，逼著他們死記硬背抽象的英語(yǔ)單詞，一方面學(xué)生不感興趣，另一方面也不利于學(xué)生的記憶，教師必須重新建構(gòu)視角，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的興趣優(yōu)化自己的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開展互動(dòng)性教學(xué)

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，需要借助師生互動(dòng)，生生互動(dòng)來(lái)活躍氣氛，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？山處煱l(fā)現(xiàn)自己想盡辦法與學(xué)生互動(dòng)，如與學(xué)生一起做游戲，點(diǎn)名與學(xué)生一對(duì)一互動(dòng)等等。學(xué)生有時(shí)也提不起精神來(lái)，甚至有的學(xué)生害怕與教師互動(dòng)，視互動(dòng)活動(dòng)為負(fù)擔(dān)，深究其原因，教師沒(méi)有了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，因此難以形成教與學(xué)的互動(dòng)和默契，一切以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，這是互動(dòng)性教學(xué)的重點(diǎn)。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了8種動(dòng)物的英文名后，我和學(xué)生一起編寫中英文混合型兒歌：（邊做鳥兒飛翔的動(dòng)作，邊反復(fù)朗讀）Bird，bird，飛飛飛；（邊做小貓用爪子捋胡須的樣子，邊反復(fù)朗讀）Cat，cat，喵喵喵；（邊用兩手掌豎起來(lái)，在頭頂做耳朵的姿勢(shì)樣子，邊反復(fù)朗讀）Dog，dog，汪汪汪；（邊做出向前躍撲的樣子，邊反復(fù)朗讀）Tiger，tiger，王中王；（邊做豎起大拇指夸獎(jiǎng)的動(dòng)作，邊反復(fù)朗讀）Panda，panda，是國(guó)寶。伴著優(yōu)美的樂(lè)曲旋律，學(xué)生們手舞足蹈起來(lái)，學(xué)生對(duì)自己參與編寫的兒歌，無(wú)論從中英文朗讀上還是肢體的配合動(dòng)作上都分外認(rèn)真，調(diào)動(dòng)著他們的所有感官在不知不覺(jué)中強(qiáng)化了這些單詞的記憶。

小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝，教師和他們互動(dòng)做游戲時(shí)要遷就于他們的“口味”，游戲的內(nèi)容和形式應(yīng)多種多樣，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開探究學(xué)習(xí)，長(zhǎng)久地吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)并和他們一起用學(xué)生自己喜歡和熟悉的方法去了解事物，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道和領(lǐng)域。［2］

三、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展思維性教學(xué)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出于好奇心理喜歡模仿，喜歡探索，對(duì)學(xué)業(yè)互相對(duì)比，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，針對(duì)他們的這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師適時(shí)地開展思維性教學(xué)，擴(kuò)散學(xué)生的思維模式，讓他們掌握多種學(xué)習(xí)方法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，以學(xué)習(xí)《Different noises》這一課為例，講述的是動(dòng)詞的變化規(guī)律，在分類歸納環(huán)節(jié)，教師不要一味地局限于文中的詞匯，畢竟學(xué)生剛學(xué)了動(dòng)詞過(guò)去式，文中哪些詞后面加d、加ed、加ied已了如指掌了，可適當(dāng)?shù)嘏e一些其它的例子，如stop，study，live，look等這些常用詞匯，讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)詞的變換，然后整理和歸納動(dòng)詞的變化規(guī)律，發(fā)散他們的思維。對(duì)未知的“結(jié)局”，學(xué)生往往懷有探索欲望，他們對(duì)照書本探尋規(guī)律，很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。為強(qiáng)化學(xué)生記住這些規(guī)律，教師更進(jìn)一步地鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，嘗試自編動(dòng)詞變換的兒歌，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效地提升了課堂的教學(xué)效果。

當(dāng)然，開展思維性教學(xué)要有針對(duì)性，不能毫無(wú)目標(biāo)地盲目實(shí)施，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建思維教學(xué)的具體方法，測(cè)試其科學(xué)性和可行性，引導(dǎo)學(xué)生積極開發(fā)思維，營(yíng)造高效的生本課堂。

四、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開展探究性教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)能激活封存的記憶，喚醒沉睡的潛能，放飛囚禁的情愫，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。［3］在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，營(yíng)造開放的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，合作探究，傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，努力發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并共同探究得出結(jié)論。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生共同討論，各抒己見(jiàn)，成為教學(xué)過(guò)程的主體，使知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)得到有效整合，使學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到有效提高。

例如在學(xué)習(xí)water、tea、coffee、milk等不可數(shù)名詞時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究，從而得出與“喝”有關(guān)的名詞是不可數(shù)的。在探究單詞的構(gòu)詞法時(shí)，教師可以組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)探討交流，發(fā)現(xiàn)單詞合成法、派生法、轉(zhuǎn)換法的“奧妙”所在，如：play（玩），ground（土地），組在一起就是playground（操場(chǎng)）；black（黑色），board（木板），合在一起就是blackboard（黑板）。再比如在學(xué)習(xí)有關(guān)節(jié)日的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生探究中西方國(guó)家過(guò)節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣的不同，比如Christmas，Spring Festival，在比較中，使學(xué)生找出兩種文化間的差異與相同，既能學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，受到高尚化的熏陶和教育。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開展合作性教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與到討論活動(dòng)中來(lái)，調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，在輕松愉悅的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神和終身受益的自學(xué)能力，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。

陶行知先生曾說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！币詫W(xué)定教，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是順應(yīng)新一輪教學(xué)改革的需要，也是勢(shì)在必行的舉措。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，以此作為課堂教學(xué)的開展要求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，構(gòu)建“人人參與”的生本課堂，使學(xué)生在和諧的課堂氛圍中積極思考、樂(lè)于探究。相信，孜孜不倦地去研究學(xué)生的需求、興趣和特點(diǎn)，尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲和兒童渴望的成就感，我們的英語(yǔ)課堂一定會(huì)變得更加生動(dòng)和高效。