饒愛京 萬 昆 鄭碧慧

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路徑依賴視角下高校慕課的可持續(xù)發(fā)展策略*

饒愛京1萬 昆1鄭碧慧2

（1．上饒師范學院 物理與電子信息學院，江西上饒 334001；2．上饒縣尊橋鄉(xiāng)小學，江西上饒 334115）

慕課是信息化教育的高級形態(tài)，實現(xiàn)慕課的可持續(xù)發(fā)展是時代對高校信息化建設(shè)提出的要求。文章依托路徑依賴理論，剖析了高校慕課在發(fā)展過程中存在的四種依賴現(xiàn)象，并分別提出了破解之道：全面認知慕課的價值以破解觀念依賴、健全慕課的相關(guān)制度以破解制度依賴、選擇性引進與輸出以破解投入依賴、構(gòu)建慕課教學全覆蓋體系以破解模式依賴。文章的研究有助于高校慕課工作者透過慕課的依賴現(xiàn)象認識慕課的本質(zhì)，并對高校慕課的可持續(xù)發(fā)展進行準確定位。

慕課；路徑依賴理論；觀念依賴；制度依賴；投入依賴；模式依賴

引言

路徑依賴理論源于西方新制度經(jīng)濟學，1985年由美國經(jīng)濟學家Paul提出，其思想最早產(chǎn)生于對技術(shù)變遷的分析。路徑依賴是指在人類社會的技術(shù)演進或制度變遷中，當下的選擇受歷史因素的影響，與物理學中的“慣性”相似[1]。1990年，North將路徑依賴理論引入制度、政治、經(jīng)濟領(lǐng)域，他認為制度變遷存在和技術(shù)變遷類似的自增強機制，使得該技術(shù)被鎖定，從而形成了路徑依賴[2]。20世紀90年代，路徑依賴理論被廣泛運用于社會科學領(lǐng)域。研究者應用路徑依賴理論分析問題時主要聚焦于兩個方面：一是深入分析路徑依賴產(chǎn)生的現(xiàn)象，二是尋求路徑依賴的破解策略[3]——這為研究當前高校慕課的可持續(xù)發(fā)展問題提供了一個合理的分析框架。

慕課本身是一個復雜的系統(tǒng)，有其自身的發(fā)展路徑。而在復雜的教育系統(tǒng)中，慕課的發(fā)展也會受到各方面因素的影響。慕課不是重新建立一個新的教學系統(tǒng)，而是在原有的教學系統(tǒng)中發(fā)展起來的。原教學系統(tǒng)的學生常年接受的是傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，這些相對比較封閉、固定的教學模式和教學方法對他們有著根深蒂固的影響，從而使高校慕課發(fā)展中的路徑依賴現(xiàn)象很難避免。結(jié)合目前國內(nèi)外慕課發(fā)展和研究的現(xiàn)狀，本研究認為高校慕課在發(fā)展過程中的路徑依賴現(xiàn)象主要表現(xiàn)為觀念依賴、機制依賴、投入依賴和模式依賴。高校應如何抓住慕課的發(fā)展機遇，避免短期虛假繁榮，實現(xiàn)慕課的可持續(xù)發(fā)展？針對這一問題，本研究依托路徑依賴理論，剖析了高校慕課發(fā)展中存在的四種路徑依賴現(xiàn)象并分別提出了破解之道，以期推動高校慕課的可持續(xù)發(fā)展。

一 觀念依賴與高校慕課的可持續(xù)發(fā)展策略

1 觀念依賴

觀念依賴是指利益相關(guān)者對原有教學理念、模式和方法的依賴，表現(xiàn)為對慕課的認知不夠，沒有真正意識到慕課的價值在于構(gòu)建一種新的高等教育生態(tài)系統(tǒng)[4]，而只是簡單地將其作為一種新的教學技術(shù)來看待。其中，利益相關(guān)者是指參與高校慕課的建設(shè)與實施，并與慕課實施結(jié)果具有利害關(guān)系的群體、機構(gòu)或個人[5]，如高校職能部門、相關(guān)二級學院、領(lǐng)導、教師、學生、家長以及各類信息化從業(yè)人員等。這些利益相關(guān)者對高校慕課的整體認知水平，在很大程度上影響著高校慕課的發(fā)展路徑。如一些教師擔心慕課會沖擊傳統(tǒng)教學、慕課課程質(zhì)量得不到保證、自身地位受損、工作量增加、慕課的輟學率高等，導致他們對慕課不認可、不接受，有的甚至還拒絕使用，從而出現(xiàn)觀念上的“路徑依賴”。2013年4月，美國阿墨斯特學院以60%的反對票反對加入“在線教育”的提議[6]，就說明了觀念依賴會在一定程度上制約慕課的發(fā)展。

2 破解觀念依賴：全面認知慕課的價值

高校推進慕課的主要目的是促進學生的全面發(fā)展。慕課的本質(zhì)不在于否定傳統(tǒng)教育，而在于順應信息時代教育發(fā)展的需要，通過結(jié)合傳統(tǒng)的面對面教學，借助信息技術(shù)的快速發(fā)展和優(yōu)勢，為學生提供個性化、在線、免費的開放教育資源，促進學生的個性化成長；同時，彌補面對面教學的不足，實現(xiàn)教育公平，促進學生的全面發(fā)展?；诖耍咝獙⒛秸n作為全面深入推動教育教學改革的重要路徑，充分認識到慕課應用是大學教育教學改革的必然趨勢，是變革信息時代學習方式的必然要求。而認識慕課在高校課堂教學中應用的深遠意義，有助于提升高校課堂的教學質(zhì)量，有利于理性建設(shè)高校慕課，并有益于慕課本身的可持續(xù)發(fā)展，可以支持課堂教學方式的變革等[7]。

要想克服高校慕課在發(fā)展過程中的觀念依賴，就要全面認知慕課的價值，消除因思想觀念滯后而產(chǎn)生的阻礙，具體包括：①轉(zhuǎn)變觀念，形成對慕課的積極認知。高?？梢酝ㄟ^開設(shè)慕課講座、舉辦慕課教學培訓等方式，讓慕課利益相關(guān)者樹立正確的技術(shù)變革教育觀，積極支持慕課的推行。②提高對慕課的全面認識。高校應深刻理解慕課的價值，如慕課能為學生提供精品知識內(nèi)容、對學生進行有效的教學訓練、使學生實現(xiàn)能力認證[8]等；同時，深度掌握慕課的教育理念，主動擁抱與積極對待慕課。③支持慕課的建設(shè)與使用先行試點，鼓勵教師和學生積極開展慕課的教與學，從而增加對慕課的使用感知，體會慕課的有用性和易用性，更深刻地認識慕課的作用；經(jīng)過一段時間的試點實踐后，將積累的有效經(jīng)驗在全校進行推廣和普及。

二 制度依賴與高校慕課的可持續(xù)發(fā)展策略

1 制度依賴

制度依賴是指慕課相關(guān)制度建設(shè)不健全，滯后于慕課在實踐中的發(fā)展，致使高校慕課利益相關(guān)者對現(xiàn)有制度產(chǎn)生路徑依賴。慕課是基于原有的制度框架而發(fā)展起來的，其實踐先于制度的建設(shè)。2017年，教育部首次審批認定了490門“國家精品在線開放課程”，大力推動了慕課的發(fā)展，但仍然存在偏重慕課課程建設(shè)、缺乏慕課制度建設(shè)的問題。現(xiàn)有制度滯后與不健全、制度與慕課發(fā)展不適應等引發(fā)了一系列問題：慕課建設(shè)標準不健全；慕課相關(guān)制度缺乏，現(xiàn)有的教師職稱評定體制中教師建設(shè)和使用慕課的相關(guān)制度不明確，學分管理體制中學生完成慕課獲得學分的認定機制、學分管理機制缺乏；慕課知識產(chǎn)權(quán)保護制度不健全等，不利于高校慕課的可持續(xù)發(fā)展。

2 破解制度依賴：健全慕課的相關(guān)制度

（1）在宏觀層面上，重視慕課建設(shè)機制

①形成區(qū)域慕課聯(lián)盟。高校是慕課發(fā)展的主力軍，如清華大學、北京大學等加入了edX，上海交通大學、復旦大學等加入了Coursera。近年來，慕課的課程數(shù)量、學科分布等都在不斷增加，但由于地域、辦學歷史、經(jīng)費投入、教師教學水平、優(yōu)秀課程和資源等原因，各校慕課的發(fā)展并不平衡，因此各地需探索并形成區(qū)域慕課聯(lián)盟。②打造區(qū)域特色慕課。各高校可以結(jié)合自身的辦學特色和學科優(yōu)勢，打造具有區(qū)域特色的優(yōu)質(zhì)慕課資源，以提升學生的綜合素質(zhì)。如江西部分高?？梢砸劳挟?shù)氐募t色基地，打造一批具有自身特色、弘揚革命精神的慕課。③逐步完善相關(guān)機制，如課程質(zhì)量保障機制、優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享機制、慕課學分互認機制、慕課課程建設(shè)培訓機制等。比較典型的案例是2013年清華大學正式啟動“學堂在線”，學生可以在此平臺上選課并隨時隨地學習，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源互補，“學堂在線”還嘗試制定了學分互認管理辦法；2014年，上海交通大學“好大學在線”首次建立了西南地區(qū)19所高校的慕課學分互認制度。

（2）在微觀層面上，落實慕課可持續(xù)發(fā)展的頂層設(shè)計

頂層設(shè)計是高校推進慕課體系建設(shè)的總體謀劃，需要從慕課整體設(shè)計、支持慕課發(fā)展與學分互認、慕課質(zhì)量標準制定等多個方面進行精心設(shè)計，具體包括：①要將慕課教育納入學校發(fā)展的整體規(guī)劃。比如，深圳大學聯(lián)合多所地方高校成立了UOOC（University Open Online Course）聯(lián)盟，以積極探索課程建設(shè)和對教師的支持等，學生可以選修UOOC聯(lián)盟的課程，并且審核通過可以認定學分。②制定慕課的長期發(fā)展方案。根據(jù)學校的發(fā)展需求，制定詳細的慕課未來五年發(fā)展方案，包括慕課的建設(shè)、應用、推廣和科學設(shè)置相關(guān)的評價標準（如慕課課程建設(shè)規(guī)范與標準、慕課教師的獎懲機制）等。③要保證人力、物力、財力的支持。高校要結(jié)合自身發(fā)展實際，結(jié)合學校的特色，整合本校優(yōu)質(zhì)教育資源，開發(fā)特色慕課課程；同時，應將慕課建設(shè)經(jīng)費納入學校發(fā)展規(guī)劃的經(jīng)費預算之中，并根據(jù)課程建設(shè)的質(zhì)量和應用效果進行后續(xù)跟進，以保障高校慕課的可持續(xù)發(fā)展。

綜上，高校慕課的可持續(xù)發(fā)展離不開制度的支持，而要破解制度依賴，既需在宏觀層面上重視慕課建設(shè)機制，也需在微觀層面上落實慕課可持續(xù)發(fā)展的頂層設(shè)計。而在大數(shù)據(jù)、學習分析技術(shù)的支持下，高校應發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)的作用，通過對慕課教與學的大數(shù)據(jù)進行分析，深入了解教師的教和學生的學，為制定相關(guān)制度提供參考。同時，領(lǐng)導者、管理者、教師與學生也應參與到慕課發(fā)展相關(guān)政策的制定中來——只有教學實踐群體親身感受到慕課帶來的效果與價值，明白慕課對于終身學習能力和未來成長的重要性，制定的政策才能有效落地。

三 投入依賴與高校慕課的可持續(xù)發(fā)展策略

1 投入依賴

投入依賴是指投入不足制約了高校慕課的發(fā)展水平，影響了高校慕課的可持續(xù)發(fā)展。從當前高校慕課的建設(shè)情況來看，高校信息化投入對慕課的建設(shè)有很大影響——高校信息化發(fā)展本身需要持續(xù)穩(wěn)定的資金投入，而慕課的興起對持續(xù)經(jīng)費的投入提出了更高要求。在經(jīng)費不足的情況下，高校對慕課的開發(fā)與建設(shè)自然有限；目前高校有限的資金也主要用于硬件投入，而對軟件投入較少，特別是對教師培訓的投入嚴重不足，導致慕課的發(fā)展水平在各高校參差不齊。

2 破解投入依賴：選擇性引進與輸出

當前，我國高校慕課建設(shè)尚處于探索階段，地域、校際之間的教育資源配置不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏等都是不可回避的事實?；诖?，高校可從以下方面來解決慕課投入不足的問題：①積極、主動地與企業(yè)合作，通過抱團式發(fā)展，激發(fā)市場在優(yōu)質(zhì)教育資源配置方面的作用。目前，國內(nèi)高校主要采用政府主導、高校主導、校企聯(lián)盟、校校聯(lián)盟和多方合作聯(lián)動等機制推進慕課的應用[9]。②通過產(chǎn)學研結(jié)合，推動研究成果的轉(zhuǎn)化；積極與地方、行業(yè)企業(yè)、高等院校合作，共同探索適應高校需求[10]、形式多樣的慕課創(chuàng)新教育模式，積極調(diào)動社會資本參與慕課的建設(shè)。③根據(jù)學校的實際需求，選擇適合學校發(fā)展的慕課運行機制，促進慕課的建設(shè)和發(fā)展。

總的來說，要破解投入依賴，需采取“兩條腿走路”的方式來推動高校慕課建設(shè)：一方面要注重選擇性引進，另一方面要注重選擇性輸出。其中，選擇性引進是指高校根據(jù)學校教學改革的需要，既可選擇與其它高校或其它國家合作引進相關(guān)的慕課課程，也可選擇與慕課平臺合作引進；而選擇性輸出是指高校根據(jù)學校師資和教學特色，選擇性地建設(shè)慕課校本課程，既可自建校內(nèi)專用慕課平臺，也可與其它學校聯(lián)盟合作搭建。

四 模式依賴與高校慕課的可持續(xù)發(fā)展策略

1 模式依賴

模式依賴是指教師的教學方式、學生的學習方式、慕課課程團隊的教學設(shè)計模式對傳統(tǒng)教學的依賴，制約了慕課的可持續(xù)發(fā)展。當前，高校慕課存在三種模式依賴傾向：①教師“習慣”于傳統(tǒng)講授型教學方式，不能適應基于慕課的新型教學方式；②學生“習慣”于“滿堂灌”的學習方式，缺乏基于慕課的自主學習、網(wǎng)絡探究學習等理念和行動；③慕課課程建設(shè)團隊“習慣”于傳統(tǒng)的教學設(shè)計模式，沒有真正認識和理解慕課以學習需求為重心、以學生為中心的核心教育理念，致使慕課的課程設(shè)計不能體現(xiàn)慕課的優(yōu)越性、不能真正滿足學生的學習需要。

2 破解模式依賴：構(gòu)建慕課教學全覆蓋體系

針對高校慕課存在的三種模式依賴傾向，本研究認為慕課的可持續(xù)發(fā)展需要將“扎根”與“共創(chuàng)”融合起來：扎根是指慕課教學要根植于一線教育教學實踐，共創(chuàng)則指師生與學校相關(guān)部門要圍繞慕課建設(shè)展開集體創(chuàng)新活動。具體來說，要破解慕課的模式依賴，高校應從以下三個方面著手：

（1）開展基于慕課的信息化教學

教師既是設(shè)計、開發(fā)、評價慕課的實踐者，也是慕課教學的主要實施者?；谠碚?，在開展基于慕課的信息化教學時應重點關(guān)注：①要培養(yǎng)師生主動應用慕課的意識。學校應采取“以課促教”、“以課促學”的方式開展教與學方法改革，提高教師開展慕課教學的自覺性與學生進行慕課學習的主動性，真正將慕課建設(shè)成為適合學校發(fā)展的教學形式，切實提高教育質(zhì)量。②要積極開展基于慕課的信息化教學實踐。近年來，學習分析技術(shù)、人工智能、增強現(xiàn)實、教育大數(shù)據(jù)、智慧教育等新技術(shù)和新理念紛紛進入課堂教學，改變了學生的學習方式和教師的教學方式；而翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、微信等的出現(xiàn)，改變了知識的獲取方式?；诖?，教師要大力推進基于大數(shù)據(jù)和學習分析技術(shù)的教學、基于慕課的混合式教學、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學、基于智慧學習環(huán)境的教學、基于電子書包的教學等信息化教學改革，為高校推動慕課發(fā)展進程提供助力。③教師應充分意識到開展基于慕課的教學不僅要關(guān)注學生的考試成績，還要重點關(guān)注慕課教學所產(chǎn)生的教育大數(shù)據(jù)，以全面了解慕課學生的學習背景、學習動機、參與學習的實際情況等，從而更好地指導后續(xù)慕課課程的設(shè)計與研究，并與學校管理服務部門、家長等多方面溝通交流，促進學生的全面發(fā)展。

（2）要轉(zhuǎn)變學生的學習方式

學生是慕課學習的主體，而慕課學習要求學生從“老師教什么，學生學什么”的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱梢宰晕疫x擇學習課程、自我安排學習進度”的自主學習?；诠矂?chuàng)理論，在轉(zhuǎn)變學生的學習方式時要重點關(guān)注：①要加強慕課學習環(huán)境的建設(shè)，為學生的在線學習提供重要支撐。如構(gòu)建全覆蓋校園網(wǎng)，建立沉浸式的學習環(huán)境，使學生可以根據(jù)自己的時間安排，隨時隨地開展慕課學習。②要增強慕課的學習支持服務，提升學生的綜合素質(zhì)。如構(gòu)建學習共同體，加強學生與學習同伴的溝通、交流；舉行慕課課程論壇進行知識建構(gòu)，培養(yǎng)學生的問題解決能力、團隊合作能力、批判性思維能力、創(chuàng)造力等。③要引導學生積極參與多樣化的混合式學習，以達到最佳學習效果。慕課的學習方式多樣，如游戲化學習、社會互動學習、同伴學習、在線直播等，而大多時候?qū)W生進行慕課學習時會混合使用多種學習方式。多樣化的混合式學習方式有利于彌補慕課課程中學生情感交流缺失等問題，故能激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的參與度。

（3）慕課課程設(shè)計要以學生為中心

慕課是高校教學法的一次變革[11]。慕課課程設(shè)計不僅要符合學生群體的學習需求，而且課程形式應多樣化，如可以開展小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）、小規(guī)模在線開放課程（Small Open Online Course，SOOC）、深度學習大規(guī)模在線課程（Deep Learning Massive Open Online Course，DLMOOC）、大眾開放在線實驗室（Massive Open Online Labs，MOOL）等多種形式的慕課，而其共同點是都需體現(xiàn)以學生為中心的理念?；诖?，考慮到慕課的教學結(jié)構(gòu)通常包括課程視頻、測評、論壇、學習資源、實時視頻會議等，在進行慕課課程設(shè)計時應重點關(guān)注：課程團隊成員集體合作并分工明確；選擇優(yōu)質(zhì)的師資和具有特色的課程；設(shè)計課程框架，將課程知識點進行分解；給學生提供及時反饋，提供交互學習體驗，盡量縮短每個視頻或教學單元的長度[12]；設(shè)計學生在線學習活動；運用多種技術(shù)制作慕課視頻；在學習分析技術(shù)的支持下，使每個學生都可以擁有自己的學習路徑和課程方案，以開展個性化學習。

五 結(jié)語

本研究基于路徑依賴理論，剖析了高校慕課在發(fā)展過程中出現(xiàn)的觀念依賴、制度依賴、投入依賴、模式依賴等四種路徑依賴現(xiàn)象，提出只有全面認知慕課的價值、健全慕課的相關(guān)制度、選擇性引進與輸出、構(gòu)建慕課教學全覆蓋體系，高校慕課的發(fā)展路徑才會改變，才有可能實現(xiàn)高校慕課的可持續(xù)發(fā)展。在教育信息化邁入2.0時代的背景下，慕課的建設(shè)既順應了時代發(fā)展的要求，也是教育教學研究的趨勢。高校推進慕課的建設(shè)與實施是高校發(fā)展的必然與應然，隨著慕課的不斷發(fā)展與完善，慕課必將在教育教學改革的舞臺上展現(xiàn)出獨特的魅力。

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The Strategy for the Sustainable Development of MOOC under the Path-dependent Perspective

RAO Ai-jing1WAN Kun1ZHENG Bi-hui2

Massive Open Online Course (MOOC) is the advanced form of educational informationization, and achieving the sustainable development of MOOC is the requirement of the times for the construction of information technology in colleges and universities. Based on the path dependence theory, four kinds of dependence phenomena in the development process of MOOC in colleges and universities were analyzed. Meanwhile, the corresponding solutions were presented, which included cognizing the value of MOOC comprehensively to break the concept dependence, perfecting the relevant system of MOOC to break the system dependence, importing and exporting selectively to break the input dependence, constructing the full coverage system for MOOC teaching to break the model dependence. The results of this paper could assist MOOC educators in colleges and universities to understand the essence of MOOC through dependence phenomena of it, and accurately locate the sustainable development of MOOC in colleges and universities.

MOOC; path dependence theory; concept dependence; system dependence; input dependence; model independence

G40-057

A

1009—8097（2018）09—0086—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.09.013

本文為江西省社會科學“十三五”規(guī)劃項目“地方本科高校MOOC推進策略與可持續(xù)發(fā)展研究”（項目編號：16WT15）的階段性研究成果。

饒愛京，副校長，教授，博士，研究方向為高等教育管理、智慧教育，郵箱為raoaijing@sina.com。

2018年2月20日

編輯：小米