□江蘇省南通市通州區(qū)特殊教育學(xué)校 劉丹丹

看準(zhǔn)“融合”，需要一腔“海納百川”的胸襟，否則，只能是井底之“蛙”，只窺一“斑”。基于這樣的“情懷”出發(fā)，就不難發(fā)現(xiàn)“融合教育”的要義：指打通“普通教育”與“特殊教育”之間的隔閡，建立、健全兒童和特殊需要兒童共同發(fā)展的教育制度，最終達(dá)到“每個(gè)孩子都能健康發(fā)展”的目標(biāo)。傳統(tǒng)意義里的“隨班就讀”“跟班走讀”“送教上門”已經(jīng)是一種“為特殊需要兒童爭取更多受教育機(jī)會(huì)”的美麗嘗試，但“融合教育”才是真正“基于教育系統(tǒng)本質(zhì)革新，直抵兒童生命真實(shí)拔節(jié)”的壯闊大道。

智障兒童的生存狀況令人堪憂：由于智力低下、行為障礙明顯，加上來自社會(huì)的冷漠和歧視，生活中心靈的創(chuàng)傷、自尊心的缺失等使智障兒童的生存能力受到影響，甚至喪失生存的信心。所以，“融合”需要純美喚醒、智慧共識，更期待孕育出一條有效的實(shí)踐途徑。

筆者發(fā)現(xiàn)，基于“生活需求”的“生存教育”研究能夠很好地培養(yǎng)、提高智障兒童的生存能力。首先，以“實(shí)踐活動(dòng)”的形式推進(jìn)能讓學(xué)生親身體驗(yàn)、積累直接經(jīng)驗(yàn)；其次，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，激發(fā)了孩子以生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望；第三，生活化模式給了智障兒童最寬松的交流環(huán)境，最真誠的交流對象，情感發(fā)展也就逐漸通暢。

于是，實(shí)踐“融合”的脈絡(luò)變得明朗：以“生存教育”為主題，以“實(shí)踐活動(dòng)”為途徑，以“融合教育”為理念，心向“真融合”，情往“真實(shí)踐”。

一、目標(biāo)分層：樹立自信，捕捉“存在感”

教學(xué)目標(biāo)是任何教育活動(dòng)的驅(qū)導(dǎo)，為活動(dòng)實(shí)施、過程評價(jià)確定了“指標(biāo)”?！叭诤辖逃敝械慕虒W(xué)目標(biāo)必然需要分層制定、分類制定、合理制定。清晰、準(zhǔn)確的目標(biāo)既能實(shí)現(xiàn)智障兒童順利完成活動(dòng)內(nèi)容，更能幫助他們找回“生存的自信”。

1.“街路參觀”——感知街路，“行走”突圍。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：智障兒童很少獨(dú)自外出，有的甚至被“禁錮”多年，長期被“束縛”的他們根本不熟悉街路，更不要說“觸摸”生活，在社會(huì)上生存?！敖致穮⒂^團(tuán)”的組建，大膽地將課堂移至街路，領(lǐng)著孩子穿馬路，過大橋，讓他們親身體驗(yàn)“‘人行道’在腳下，‘紅綠燈’在眼前，汽車卡車在中間”的街路特征。

教學(xué)目標(biāo)融合策略：應(yīng)充分考慮智障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，制定適宜的目標(biāo)，如初步認(rèn)識“紅綠黃指示燈”“人行道，靠右行”“紅燈停，綠燈行”等交通常識。只有以“孩子的需要和發(fā)展為中心”制定目標(biāo)，才能讓他們更順利地從封閉的課堂走進(jìn)嶄新、立體的世界，才能幫助他們樹立信心，在“融合氛圍”中獲得存在感、成功感，為下步學(xué)習(xí)作好鋪墊。

2.“游戲圈”——智慧構(gòu)建，助力“交往”。

同伴交往是智障兒童感知社會(huì)交往的初始階段，所以，幫助他們確定一個(gè)知心朋友，建立穩(wěn)定的交友圈、游戲圈，會(huì)讓他們更輕松地找到傾訴的對象，找到交流的朋友。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以利用一些自然發(fā)生的情景，幫助智障兒童尋找游戲伙伴，鼓勵(lì)他們多結(jié)交新朋友。比如在教室里開辟“玩具世界游戲圈”，發(fā)動(dòng)孩子從家里帶來心愛的玩具，為他們提供交往的機(jī)會(huì)。

教學(xué)目標(biāo)融合策略：可制定為“能夠與同伴共享玩具、互換玩具”“能夠安全地玩玩具”“能夠稱贊別人的玩具”等。教師要及時(shí)表揚(yáng)那些主動(dòng)與同伴一起玩玩具的兒童，促使智障兒童之間建立起平等友好的關(guān)系，肯定積極的人際交往情感。

二、活動(dòng)分組：明確任務(wù)，明晰“角色感”

實(shí)踐活動(dòng)離不開分組，這既是活動(dòng)有序進(jìn)行的保證，也是讓智障兒童獲得充分體驗(yàn)的前提。活動(dòng)分組應(yīng)該根據(jù)活動(dòng)主題的不同而相應(yīng)調(diào)整，如根據(jù)教學(xué)目標(biāo)層次、活動(dòng)主題、兒童性格等進(jìn)行劃分。劃分時(shí)尤其要關(guān)照普通兒童與特殊兒童的互補(bǔ)、共贏策略，最終實(shí)現(xiàn)“零距離”的融合。

1.“模擬交易會(huì)”——角色模擬，“假戲”真唱。

教育者在教室里開辦班級“模擬交易會(huì)”，孩子們嘻嘻哈哈，聚集在一個(gè)個(gè)布滿五彩氣球和鮮花裝扮的“小商店”，選擇、購買著商品。有琳瑯滿目的文具、孩子們喜愛的玩具、噴香四溢的美食……其實(shí)，這些所謂的“商品”都是事先準(zhǔn)備、定好價(jià)錢的，買東西所用的錢幣也是用標(biāo)明數(shù)字的小卡片代替的……

（1）活動(dòng)分組融合策略。在分組時(shí)，可以按照“買賣雙方”進(jìn)行分組，可以按照“食品、學(xué)習(xí)用品等”進(jìn)行分組，可以按照“銷售者、采購者、采訪者、督查者的身份”進(jìn)行分組等。智障兒童在老師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中分組學(xué)習(xí)要比在課堂上單一的講授學(xué)習(xí)來得放松、活潑，積極性也被大大提高了。這一過程中，孩子們既鍛煉了與人交流的膽量和能力，又認(rèn)識到“互助”的意義，這也是“融合”的重要內(nèi)涵。

（2）評價(jià)分步：過程確認(rèn)，助力“成功感”?；顒?dòng)過程中、活動(dòng)結(jié)束后的評價(jià)，是“融合”能否真正深入、真正推行的關(guān)鍵。智障兒童的特點(diǎn)決定，評價(jià)不能怠慢，不能滯后，他們比普通孩子更需要溫暖的、準(zhǔn)確的提醒與關(guān)照，這也是他們進(jìn)一步融入集體，深入學(xué)習(xí)的前提。

（3）真實(shí)購物：過程中詮釋“交往＝生存”。購物是人最基本的生存能力之一。智障兒童由于先天性的大腦發(fā)育遲緩，語言表達(dá)能力的缺陷，他們在購物的過程中，總處在劣勢的位置，被玩笑、被捉弄、甚至被坑騙。教會(huì)他們在購物時(shí)充滿自信，沉著穩(wěn)定，開動(dòng)腦筋，能幫助他們很好地生存于社會(huì)。

鏡頭1：來到超市，同學(xué)們沒有一個(gè)個(gè)大聲喧嘩，懂得文明購物。他們找到老師指定要買的物品，就輕拿輕放。最后，大家來到收銀臺(tái)結(jié)帳，他們一個(gè)接一個(gè)排隊(duì)，跟收銀員禮貌對話，做文明顧客。通過超市購物的活動(dòng)，同學(xué)們把平時(shí)所學(xué)一一展示，其良好的行為習(xí)慣受到了超市工作人員和顧客的嘖嘖贊嘆。

（4）過程評價(jià)融合策略。第一，肯定孩子排隊(duì)、保持安靜；第二，表揚(yáng)孩子輕拿輕放、禮貌對話；第三，肯定孩子能夠買到指定物品，能夠使用貨幣。

2.生活問路——過程中體驗(yàn)“交往=便捷”。

問路的過程也是“生存教育”的必要內(nèi)容。它對于正常兒童來說并不困難，似乎就在嘴邊，想問就問。而對于智障兒童而言，長期埋藏在他們內(nèi)心深處的自卑、膽怯就如一個(gè)瓶頸，制約著他們問路的勇氣。打開智障兒童的自閉之門還是需要把他們置身于真實(shí)的生活場景中，去感受，去學(xué)習(xí)。

為了讓智障兒童在問路時(shí)找到自信，教師可以把問路的范圍縮小在班級之內(nèi)，讓他們先向自己的同伴問路，這樣既保證了學(xué)生的安全，又達(dá)到了訓(xùn)練問路技能本領(lǐng)的目標(biāo)要求。接著，教師就可以大膽地讓學(xué)生走向校外，布置一些附近的地點(diǎn)要求他們?nèi)ハ蚵啡嗽儐枺虝?huì)他們遇到陌生人時(shí)不要慌張，勇敢地面對一定會(huì)得到滿意的收獲。

過程評價(jià)融合策略如下，（1）肯定孩子說出想去的地方；（2）肯定孩子問到了路的走法；（3）肯定孩子在生活中問到了路線；（4）肯定孩子完成了全部的“問路”實(shí)踐內(nèi)容。

“生存”主題活動(dòng)僅是“融合教育”大實(shí)踐里的細(xì)微縮影，也是實(shí)現(xiàn)“真融合”的妙美途徑之一。星星之火可以燎原，我們期待和需要的不僅僅是實(shí)踐中的“微嘗試”，更亟待推進(jìn)的是教育思想的融合，教育體制的融合和教育大愛的融合。相信，“融合”必將深居人心，“融合教育”必將大道其行，只有懷揣合作的姿態(tài)，修煉接納的胸襟，“融合”才能成為教育革新之路上的耀眼潮流，翹首而行，風(fēng)姿無限。