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        幼兒園區(qū)域材料的動態(tài)化投放策略

        2018-02-27 00:46:56安徽省合肥市康園幼兒園王禮林計盼盼
        家教世界 2018年3期
        關(guān)鍵詞:游戲幼兒

        ◆安徽省合肥市康園幼兒園 王禮林 李 瑩 計盼盼

        皮亞杰強(qiáng)調(diào)“兒童的智慧源于材料”,幼兒的發(fā)展是在與材料的互動中建構(gòu)的,沒有了材料,就沒有了發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。材料是開展區(qū)角活動的物質(zhì)媒介,是幼兒建構(gòu)知識的依托。材料是否符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),直接影響到幼兒能否有主動參與的興致。我園通過實踐活動發(fā)現(xiàn)運(yùn)用區(qū)域材料的動態(tài)化投放策略,是區(qū)域活動健康有序進(jìn)行的重要保證。

        一、材料內(nèi)容的調(diào)整

        幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程,同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。因此,教師應(yīng)該從幼兒的發(fā)展水平和興趣需要出發(fā),及時地調(diào)整游戲材料,在內(nèi)容上可以適當(dāng)?shù)貏h減、添加與組合。

        (一)刪減

        在區(qū)域活動中,材料的投放并不是越豐富越好,有時過多的材料反而會束縛孩子的思維,這時候教師就應(yīng)考慮刪減一部分材料,讓材料保持新鮮感,為幼兒建立新的挑戰(zhàn)。

        例如:中班數(shù)學(xué)區(qū)游戲“圖形拼搭”,最先我們提供了顏色和大小不同的正方形、長方形、三角形、圓形等多種圖形,以及一個貼有各種圖形拼好的作品,如房子、大樹、機(jī)器人、烏龜?shù)龋變嚎梢愿鶕?jù)提供的范例進(jìn)行拼搭圖形。經(jīng)過一段時間的觀察,我們發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)掌握了多種圖形拼搭方法,這些范例對幼兒來說已經(jīng)沒有什么價值了,甚至是對幼兒想象力的一種束縛。于是我們刪減了拼圖的范例(圖1),同時提供了空白的任務(wù)單(圖2),幼兒可以自由地進(jìn)行創(chuàng)意拼搭。調(diào)整后,幼兒又重拾了對游戲的興趣,每個人都能夠發(fā)揮自己的想象力,創(chuàng)造出更多的作品。

        圖1:范例

        圖2:空白任務(wù)單

        (二)添加

        當(dāng)原有材料已經(jīng)不能滿足幼兒的發(fā)展水平和興趣需要,而材料本身尚具有開發(fā)、利用的空間時,教師可以策略性地添加新材料,重新激發(fā)幼兒的操作興趣。

        例如:中班科學(xué)小制作“小電影”,調(diào)整前的投放材料有:一次性筷子、雙面膠、動物圖片、空白紙和記號筆,目標(biāo)是在科學(xué)制作的過程中感知視覺暫留的科學(xué)現(xiàn)象。在游戲中我們發(fā)現(xiàn)了一些問題:材料過于單一,孩子的繪畫時間過長,不利于幼兒的操作和探索。于是我們對該材料進(jìn)行了一些調(diào)整:采用直接打印好的彩色圖片,增加了動物圖片(圖3)、金魚和魚缸(圖4),紅、黃、藍(lán)等多種顏色的圖片(圖5)。經(jīng)過調(diào)整,幼兒游戲的興趣增強(qiáng)了,在圖片種類增加的基礎(chǔ)上,孩子們可以自由選擇自己所要制作的小電影,制作好之后能自己轉(zhuǎn)動感知科學(xué)現(xiàn)象。

        圖3:小鳥和籠子

        圖4:金魚和魚缸

        圖5:多種顏色

        (三)組合

        當(dāng)幼兒對游戲材料已經(jīng)非常熟悉而失去興趣時,如果將兩組或者兩組以上的材料組合在一起,幼兒有可能會創(chuàng)造出新的游戲情境,出現(xiàn)新的活動內(nèi)容。

        例如:中班美工區(qū)折紙活動中,投放的材料有各色手工紙和折紙步驟圖,經(jīng)過觀察,我們發(fā)現(xiàn)選擇折紙的人越來越少,原因是幼兒對折紙已經(jīng)不感興趣。因此對該材料進(jìn)行了調(diào)整,除了增加一些有難度的折紙步驟圖外(圖6),還將手工折紙與繪畫的方式相結(jié)合(圖7),幼兒在完成折紙后可進(jìn)行自由裝飾,增強(qiáng)了幼兒對手工折紙的趣味性。

        圖6:熱帶魚步驟圖

        圖7:折紙與繪畫相結(jié)合

        二、材料玩法的調(diào)整

        當(dāng)游戲材料的玩法過于單一,或者材料對孩子來說沒有挑戰(zhàn)性,教師需要在觀察的基礎(chǔ)上,不斷調(diào)整游戲的難度,同時讓幼兒參與到材料玩法和規(guī)則的調(diào)整中來,從而生成一些不同的玩法和規(guī)則,賦予游戲新的生機(jī),重拾幼兒對游戲的興趣。

        (一)創(chuàng)新游戲的規(guī)則

        例如:大班數(shù)學(xué)區(qū)游戲“瓶蓋大作戰(zhàn)”(圖8),投放的材料有游戲操作板,紅色、藍(lán)色兩種顏色的瓶蓋各10個,上面標(biāo)有1~10的數(shù)字。游戲的玩法是 “比大小”,首先將瓶蓋全部朝下放在游戲板上,自由決定是玩“比大”還是“比小”,如果是“比大”,則擁有數(shù)字大者就可以將小的拿走,然后剪刀石頭布決定誰先翻瓶蓋,最后贏得瓶蓋數(shù)量多者獲勝。通過觀察,我發(fā)現(xiàn)孩子們開始學(xué)會記住瓶蓋的擺放位置,游戲一開始就翻開最大的數(shù)字。久而久之,他們已經(jīng)不滿足于現(xiàn)有的游戲玩法。于是幾個孩子在一起進(jìn)行了討論,原來他們對游戲的規(guī)則進(jìn)行了調(diào)整:首先是兩名游戲者相互為對方放瓶蓋(圖9),防止幼兒提前記住瓶蓋的擺放位置;其次是將“剪刀石頭布”的方式換成了“比大小”的方式。于是,我就將他們的規(guī)則在全班進(jìn)行了推廣,看到自己制定的規(guī)則運(yùn)用到了游戲中,極大地增強(qiáng)了孩子們游戲的興趣。

        圖8:瓶蓋大作戰(zhàn)

        圖9:互相為對方擺放瓶蓋

        (二)創(chuàng)新游戲的玩法

        例如:大班數(shù)學(xué)區(qū)“牌牌樂”游戲,投放材料為各種自制的實物卡片牌,最開始只有一種玩法“比大小”,時間一長,玩的人越來越少。通過與孩子們的交流,我們發(fā)現(xiàn)孩子們覺得游戲的玩法太少了,不再具有吸引力和挑戰(zhàn)性。因此,我們就組織孩子們在一起討論:“牌還可以怎么玩”。經(jīng)過討論,他們給該游戲增加了三種新的玩法。玩法一為“小貓釣魚”(圖10):兩名或多名幼兒平分紙牌,輪流出牌連成串,遇見相同牌即可連成串收回。玩法二為“配對”(圖11),三人或四人合作游戲,輪流出牌,發(fā)現(xiàn)自己手中與他人手中的牌數(shù)量一致,就立刻按響搶鈴,搶走對應(yīng)的那張牌。最后,擁有牌數(shù)多者獲勝。玩法三為“湊數(shù)”:幼兒平均分牌,各抽取三張牌做為公共牌,如定好湊4,則輪流出牌與公共牌相加或相減得4,即可收走那張公共牌,最后看誰得的牌多。經(jīng)過調(diào)整后,“牌牌樂”現(xiàn)共有四種游戲玩法,滿足了不同幼兒的發(fā)展需要。

        圖10:玩法一“小貓釣魚”

        圖11:玩法二“配對”

        (三)創(chuàng)新游戲的難度

        例如:中班數(shù)學(xué)區(qū)“筆蓋找家”游戲(圖12),玩法是孩子們根據(jù)筆蓋上的實物數(shù)量找到相對應(yīng)的筆。幼兒在操作時,開始一直是對比著筆蓋與筆身上的數(shù)是否對應(yīng),大部分都是對的,只有到數(shù)字比較多的時候會出現(xiàn)錯誤,比如四個猴子和五個香蕉蓋在了一起,但很快就能發(fā)現(xiàn)錯誤,并且進(jìn)行更正。通過觀察,我們發(fā)現(xiàn)游戲的難度過低,對孩子來說不具有挑戰(zhàn)性。因此,我們提供了不同種類的筆和筆蓋,增加了點(diǎn)物對應(yīng)和點(diǎn)數(shù)對應(yīng),還提供了計時器(圖13)和記錄單,并設(shè)計成一個闖關(guān)性質(zhì)的游戲材料,三關(guān)難度逐一遞增,速度最快、正確率最高者為勝。在游戲中計時器起到兩種作用:第一種是幼兒自己記錄完成的時間,然后每周評出游戲冠軍;第二種作用是要求在規(guī)定時間內(nèi)完成筆蓋找家,鍛煉幼兒快速對應(yīng)的能力。通過材料的調(diào)整,不僅增加了游戲的難度,還增加了游戲的緊張感,幼兒的專注力也提高了。

        圖12:調(diào)整前的游戲材料

        圖13:調(diào)整后的游戲材料

        三、材料目標(biāo)的調(diào)整

        艾里克森指出:促進(jìn)幼兒自主性和主動性的發(fā)展,是早期教育的基本任務(wù)。區(qū)域活動材料投放的目標(biāo)性是促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的前提。因此,區(qū)域活動的投放材料要有一定的目標(biāo)性,教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放相應(yīng)的材料,同時還要將發(fā)展目標(biāo)體現(xiàn)在各年齡班的區(qū)角活動中。

        例如:同是建構(gòu)區(qū),小、中、大班投放的材料是不同的。小班投放的是大塊的、輕巧的、軟質(zhì)的、安全性高的軟積木,同時加入洋娃娃、毛絨小動物等,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行圍攏、平鋪、壘高的搭建技能,以及“我為小動物建房子”的情感體驗。中大班投放的是木制的積木、易拉罐、紙杯、紙板、紙盒等建構(gòu)材料,以及小樹、房子、汽車、標(biāo)志等場景材料。中班重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒發(fā)展壘高、架空、下穿、連接等技能,并能結(jié)合搭建主題,如:各種各樣的橋、我們的小區(qū)(圖14)進(jìn)行場景式搭建。大班則重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒有目的搭建,投放“我要搭建”的計劃卡(圖15),引導(dǎo)幼兒事先設(shè)計好自己要搭建的圖紙,選擇好將要使用的材料,小組合作進(jìn)行有目的搭建。

        圖14:中班主題搭建

        圖15:大班建構(gòu)區(qū)計劃卡

        例如:同是數(shù)學(xué)區(qū)游戲“急智快手”,投放的材料有操作板、響鈴、自制的數(shù)字(顏色)和形狀骰子各一個,以及36張自制的卡片,玩法都是根據(jù)兩個骰子的組合找到相應(yīng)的卡片,誰先看到按下響鈴,可拿走該卡片,最后擁有卡片多者獲勝。中班和大班幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不一樣的,因此在中班上學(xué)期的時候,提供的卡片只有顏色和形狀兩種特征,重點(diǎn)是幫助幼兒認(rèn)識常見的顏色和形狀。到中班下學(xué)期的時候,自制卡片的內(nèi)容調(diào)整為10以內(nèi)的數(shù)字(圖16);而到了大班上學(xué)期,幼兒的發(fā)展目標(biāo)已經(jīng)不滿足對數(shù)字的認(rèn)知,所以卡片上的內(nèi)容又調(diào)整成了6以內(nèi)數(shù)字的加減(圖17);到了大班下學(xué)期,卡片上的內(nèi)容會調(diào)整為10以內(nèi)數(shù)字的加減。

        圖16:急智快手(中班下)

        圖17:急智快手(大班上)

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。選擇生動、有趣、可操作性的材料,依據(jù)實際情況投放區(qū)角活動材料,激發(fā)幼兒的興趣和欲望,推進(jìn)其探索的意識,讓材料來影響幼兒,讓材料的投放具有動態(tài)性和目標(biāo)性不失為一種有效的方法。

        在區(qū)域材料的動態(tài)化投放過程中,教師應(yīng)仔細(xì)觀察,及時了解幼兒當(dāng)前的興趣和需要以及活動過程中遇到的困難,把握幼兒在認(rèn)知水平、情感態(tài)度方面的個體差異,分析其最近發(fā)展區(qū),同時還要讓幼兒積極地參與到游戲玩法和規(guī)則的制定中,讓幼兒成為游戲的真正主人,再根據(jù)動態(tài)化投放策略適時地調(diào)整區(qū)域材料。

        [1]姚明敏.區(qū)角材料投放的層次性策略[J].幼兒教育,2008(3).

        [2]靳潔.區(qū)角活動中材料的投放策略[J].學(xué)前課程研究,2008(5).

        [3]陳云.區(qū)角材料投放的有效策略[J].幼教天地,2013(6).

        [4]周寧.區(qū)域活動材料投放的策略[J].幼教天地,2011(30).

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