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        語(yǔ)文文本解讀的誤區(qū)根源及對(duì)策

        2018-02-26 03:10:32楊天菊陽(yáng)建忠
        新課程·下旬 2018年11期
        關(guān)鍵詞:誤區(qū)策略

        楊天菊 陽(yáng)建忠

        摘 要:語(yǔ)文教學(xué)中,文本解讀到底該怎么教、該怎么學(xué),這是一個(gè)教師值得深思的問(wèn)題。當(dāng)前,語(yǔ)文學(xué)科文本解讀陷入一個(gè)誤區(qū):解讀主體的差異性導(dǎo)致解讀結(jié)果的多樣性,而教者為了避免麻煩,干脆統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)忽略多樣性、追求單一性;文本解讀主體的差異性直接導(dǎo)致解讀過(guò)程的不科學(xué)性。造成這一現(xiàn)狀的根本原因,在于老師。文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的環(huán)節(jié),教師只有幫助學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本才能做好語(yǔ)文教學(xué)方方面面的工作,所以掌握正確的文本解讀方法十分關(guān)鍵。即在教學(xué)中“三維地教”,讓學(xué)生“三維地學(xué)”,這才是語(yǔ)文文本解讀的有效策略。

        關(guān)鍵詞:文本解讀;誤區(qū);根源;策略

        考試中學(xué)生丟分最多且不知道原因的就是文本解讀(即課內(nèi)外閱讀理解);有的學(xué)生甚至老師評(píng)講了也不知道為什么文本解讀這一塊丟分最厲害。同時(shí)在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中文本解讀也是耗時(shí)最多、收效最少、學(xué)生最不感興趣、教師最無(wú)可奈何的一塊。

        一、語(yǔ)文文本解讀步入誤區(qū)的根源

        1.不能突破原來(lái)功利性的教育理念的拘囿

        文本有著對(duì)文化的負(fù)載功能。中學(xué)文本的基本內(nèi)容是文學(xué)作品或準(zhǔn)文學(xué)作品,文學(xué)即人學(xué),它立體、豐富而又深刻地反映了人的精神世界和超越某一具體的現(xiàn)實(shí)生活,因而對(duì)它的解讀將直接影響到人格的形成,包括情感、氣質(zhì)、個(gè)性、追求等。同時(shí),要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文文本的審美價(jià)值,就要通過(guò)對(duì)深蘊(yùn)著美感的作品的涵詠、品味和全身心融入其中,培養(yǎng)個(gè)體對(duì)語(yǔ)文美、藝術(shù)美、自然美的欣賞能力,久而久之必將收到怡養(yǎng)性情、健全人格、優(yōu)化生命質(zhì)量的功效。因此,如果教師不能摒棄傳統(tǒng)的教育理念,重新認(rèn)識(shí)文本解讀的多重功效,勢(shì)必在文本解讀的誤區(qū)中越陷越深。

        2.沒(méi)有樹(shù)立文本解讀的學(xué)生主體觀

        學(xué)生在文本解讀中,已經(jīng)具有自己豐富多彩的個(gè)體經(jīng)驗(yàn),由此形成了自己在文本解讀中的自主性、選擇性和差異性,因此教師應(yīng)該尊重學(xué)生自己的解讀過(guò)程、價(jià)值關(guān)懷,尊重他們的情感、個(gè)性、人格發(fā)展的過(guò)程。但實(shí)際解讀中,有的教師仍把學(xué)生當(dāng)作受教育的被動(dòng)的對(duì)象,完全忽略了學(xué)生個(gè)體之間的差異,忽略了學(xué)生與教師之間因經(jīng)驗(yàn)的不同而造成的差異,死板地把自己從參考書(shū)上得來(lái)的只言片語(yǔ)作為權(quán)威去規(guī)范學(xué)生的結(jié)論,扼殺了學(xué)生解讀文本的主觀能動(dòng)性,學(xué)生體驗(yàn)不到自己作為解讀主體的快樂(lè)。長(zhǎng)此以往,教師的結(jié)論便成為課堂教學(xué)中文本解讀的規(guī)范。

        3.缺乏文本解讀的多種理論和方法,缺乏必要的藝術(shù)思維方式

        文本解讀不只有一種方式,采用不同的解讀理論和方式會(huì)出現(xiàn)截然不同的結(jié)果。如果僅用傳統(tǒng)的單一的理論去解讀文學(xué)作品豐厚的內(nèi)蘊(yùn),勢(shì)必造成解讀的概念化、片面化和單一性,從而造成文學(xué)作品多層意蘊(yùn)的流失,更不用說(shuō)去給學(xué)生的解讀“導(dǎo)航”了。《米洛斯的維納斯》中對(duì)于維納斯為什么非斷臂不可的問(wèn)題,學(xué)生不太理解,如僅用傳統(tǒng)的理論去讀解,恐怕難以講清,而這又是一個(gè)必須解決的問(wèn)題。即使我們知道斷臂是為了給欣賞者留下空白,留下更多再創(chuàng)作的空間,但要讓學(xué)生明白為什么是這樣還得用接受美學(xué)來(lái)為學(xué)生解讀,同時(shí)用精神分析理論也可以得到同樣的結(jié)論。這就是文本解讀的個(gè)人體驗(yàn)。從社會(huì)發(fā)展來(lái)看,隨著社會(huì)的進(jìn)步,自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)之間,以及它們和文學(xué)藝術(shù)之間的相互影響將會(huì)越來(lái)越大。用同一種文本解讀方法是不可能的,這就要求我們尋求更多更廣的理念和方法去解讀。

        教師只有準(zhǔn)確地解讀文本才會(huì)做好語(yǔ)文教學(xué)的方方面面,所以掌握正確的解讀方法十分關(guān)鍵。

        二、語(yǔ)文文本解讀正確對(duì)策

        1.引導(dǎo)學(xué)生從文章標(biāo)題入手破解文章內(nèi)容

        文章的題目往往與文章內(nèi)容有著十分密切的關(guān)系,抓住文章題目所提供的信息,就能很快地進(jìn)行文章內(nèi)容的解讀,為深入理解文章打下良好的基礎(chǔ)。例如《從百草園到三味書(shū)屋》一課,通過(guò)題目我們就可以知道文中主人公的活動(dòng)范圍和成長(zhǎng)足跡,順著這一線索我們就不難把握文章內(nèi)容。

        2.引導(dǎo)學(xué)生抓住“關(guān)鍵詞句”設(shè)問(wèn)解讀文本

        內(nèi)容精彩靠語(yǔ)言,語(yǔ)言的魅力在于文章中關(guān)鍵性的字詞句和細(xì)節(jié)。并且這些關(guān)鍵詞句往往是文章主旨的直接或間接體現(xiàn)。把握關(guān)鍵詞句研讀文本,帶動(dòng)學(xué)生思考,對(duì)文本的解讀有積極推動(dòng)作用。比如教學(xué)高中語(yǔ)文必修三《琵琶行》時(shí),找出其中的句子“千呼萬(wàn)喚始出來(lái),猶抱琵琶半遮面”,設(shè)問(wèn):為什么喚不出來(lái),那是司馬大人呀?為什么出來(lái)了還半遮面?難道是丑,還是演奏的需要,還是內(nèi)心痛苦而羞澀?引導(dǎo)學(xué)生探究。

        3.引導(dǎo)學(xué)生了解與文本內(nèi)容相關(guān)的信息資料

        為了便于理解,可借助文本外的知識(shí),比如:文學(xué)常識(shí)、背景資料。有些文章有特定的寫(xiě)作背景,而且年代久遠(yuǎn),如果不知道相關(guān)的背景資料,對(duì)理解文本就有一定難度。如九義教材八年級(jí)課本《馬說(shuō)》一文,文中的馬具有象征意義,文中描寫(xiě)了千里馬的悲慘遭遇,如果了解作者懷才不遇的經(jīng)歷,就會(huì)理解文章以千里馬不遇伯樂(lè)比喻賢才難遇明主的象征意義。

        總之,葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“教材無(wú)非是例子?!睆闹?,我們可見(jiàn)語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高多么重要,因此教師應(yīng)致力于提高文本解讀能力。全面準(zhǔn)確地理解文本的精髓,把握文本的內(nèi)涵,科學(xué)地使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,發(fā)揮教材的例子作用,實(shí)施“三維的教”并還課堂給學(xué)生,這樣教師才會(huì)在教學(xué)過(guò)程中游刃有余地發(fā)揮其引導(dǎo)作用,讓學(xué)生充分解讀文本,提高課堂效率。

        參考文獻(xiàn):

        陳安福.課堂教學(xué)管理心理[M].成都:四川教育出版社,1990.

        編輯 趙飛飛

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