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        如何做學(xué)生喜歡的化學(xué)微課

        2018-02-26 03:10:32張玲
        新課程·下旬 2018年11期
        關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)

        張玲

        摘 要:信息技術(shù)的易得性,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性,學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的多樣性,導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)方式和資源已完全不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。個(gè)性化教育成為主流,微課以一種新的教育形式出現(xiàn)在越來越多的化學(xué)課堂教學(xué)中,它將多媒體教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合,以微視頻為載體,記錄著教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解錄制的教學(xué)過程。做微課不難,做好的微課難,開發(fā)微課沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)和模式,完全可以各顯神通,只要能解決教學(xué)難題,受學(xué)生喜歡,讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就是好微課。

        關(guān)鍵詞:化學(xué)微課;學(xué)生體驗(yàn);設(shè)計(jì)

        以微視頻為載體的微課濃縮了學(xué)生即將或已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)重、難點(diǎn),在課后或課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生依托微課對(duì)新舊知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí),因?yàn)槲⒁曨l內(nèi)容簡(jiǎn)潔精當(dāng),考慮到了學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時(shí)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的不易理解,配上教師簡(jiǎn)潔生動(dòng)有效的講解釋疑,尤其是課后學(xué)生在利用微課輔導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索或查找工具書對(duì)微課中老師的講解進(jìn)行補(bǔ)充,因此,微課可以提高教學(xué)有效性。高中化學(xué)借助微課輔助教學(xué),微課的設(shè)計(jì)制作需要深入考慮學(xué)生和學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn),通過教師提高開發(fā)水平,設(shè)計(jì)最美最實(shí)用的微課,助力學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面提升,教學(xué)有效性大幅全面提高。

        一、對(duì)目前微課開發(fā)和使用的思考

        1.微課設(shè)計(jì)需要深入細(xì)化

        微課在教和學(xué)中給教師和學(xué)生都帶來了一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴,教師熱衷于花費(fèi)時(shí)間和精力在微課的設(shè)計(jì)和評(píng)選上,但是我們需要認(rèn)識(shí)到微課并不是適用于每一節(jié)課。所以,在微課設(shè)計(jì)時(shí)要明確課程類型,挖掘小、細(xì)、易忽略、易混淆的知識(shí)點(diǎn)(但不鉆牛角尖)來設(shè)計(jì)微課,深入細(xì)化微課,讓一節(jié)微課可以結(jié)合不同的學(xué)科進(jìn)行設(shè)計(jì)。

        2.微課制作水平要不斷提高

        微課的制作需要利用先進(jìn)的技術(shù),微課制作有一定的難度,對(duì)于初學(xué)者來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn),在微課制作過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)微課攝制技術(shù)不規(guī)范,微課的攝影、制作存在問題,后期處理、字幕編輯缺乏藝術(shù)性,在很大程度上影響了微課程的教學(xué)效果。微課的設(shè)計(jì)制作是一個(gè)系統(tǒng)的過程,不能一蹴而就的,有許多細(xì)節(jié)工作和技術(shù)問題需要理論作指導(dǎo),所以微課是一種教學(xué)資源,需要聚集起來,這樣才能發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì),從而服務(wù)于整個(gè)教育教學(xué)工作。

        3.微課教學(xué)知識(shí)要系統(tǒng)化

        學(xué)生學(xué)習(xí)要做到統(tǒng)合綜效,知識(shí)連通,融合創(chuàng)新,微課有一個(gè)致命弱點(diǎn)就是知識(shí)聯(lián)系不起來,出現(xiàn)知識(shí)碎片化。單個(gè)、孤立的微課將知識(shí)進(jìn)行切割、碎化,因此,教師可以將某個(gè)專題、某門課程的核心知識(shí)點(diǎn)依次列出,圍繞這些核心考點(diǎn)創(chuàng)作一個(gè)專題、一門課程的系列微課,這樣微課就被關(guān)聯(lián)化和體系化,就會(huì)體現(xiàn)微課的真正價(jià)值。

        二、最美最實(shí)用微課設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議

        1.設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的微課

        隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的普及,碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)性學(xué)習(xí)成為一種趨勢(shì),但并不意味著碎片化和移動(dòng)性比系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和靜態(tài)性學(xué)習(xí)更優(yōu)越。學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化不等于課程設(shè)計(jì)的碎片化,依托系統(tǒng)性的課程內(nèi)容和完整性課程結(jié)構(gòu)發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)思維仍然是課程設(shè)計(jì)必須堅(jiān)守的底線。

        2.巧妙選題

        做視頻首先要選擇合適的內(nèi)容,選題抓住四個(gè)點(diǎn):教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn),知識(shí)疑點(diǎn)和知識(shí)熱點(diǎn)。制作微課前,教師首先要深挖教材,深入學(xué)習(xí)新課標(biāo),掌握新課標(biāo)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體要求,確定教學(xué)重點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,確定微課的教學(xué)難點(diǎn),要以解決知識(shí)疑點(diǎn)為依托,以考試熱點(diǎn)為內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)有所獲。

        3.巧妙設(shè)計(jì)微課

        微課設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心,從學(xué)生的需要出發(fā),給學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),學(xué)生的需要和喜聞樂見的微課就是最實(shí)用的微課、有活力的微課,有生命力的微課才是最炫酷的微課。

        微課設(shè)計(jì)有兩個(gè)原則:一要可信可用,二是有效有趣??尚趴捎镁褪菍?duì)學(xué)生最有用的、有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助是最大的。有效有趣是有具體形象的動(dòng)畫圖片,有幽默風(fēng)趣的典型實(shí)例。

        微課設(shè)計(jì)要應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)策略,教師在微課中提出的“導(dǎo)學(xué)問題”,必須能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考,點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花,問題拋給學(xué)生,教師要想想這個(gè)問題是不是新穎,是不是有趣,是不是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。例如:在高二學(xué)習(xí)完化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡時(shí),為了加深學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡理論知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用,教師可以問:如果你是合成氨氣廠的廠長(zhǎng),你會(huì)選擇怎樣的合成條件才能使廠子效益達(dá)到最大化?問題一出,學(xué)生好奇心和好勝心立刻被調(diào)動(dòng)起來,達(dá)到不錯(cuò)的效果。

        4.微課制作技巧

        微課畫面制作中可以采用三段式結(jié)構(gòu)原理:教師在導(dǎo)入段和結(jié)尾段部分出鏡,中間部分要突出展示教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程,頭、中、尾剛好三個(gè)段落,所以稱為“三段式”。三段式,既讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有教師在身邊陪伴的親切感和安全感,又保證不會(huì)干擾學(xué)生和分散學(xué)習(xí)的注意力,效果比較好。畫面要清晰,教師筆跡美觀大方,教師語(yǔ)言尤其要幽默,講解輕松,不枯燥不乏味,這才能吸引學(xué)生注意力,讓學(xué)生在觀看的過程中輕松愉悅,從而達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)。

        總之,好的微課的開發(fā)和應(yīng)用是在不斷的摸索和實(shí)踐中形成的,只要我們抓住我們的服務(wù)對(duì)象——學(xué)生,在課堂上和課后合理調(diào)控與使用微課,就能做出好的微課。

        參考文獻(xiàn):

        [1]潘亮亮.微課程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南昌大學(xué),2015.

        [2]陳琦,劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,1997.

        編輯 趙飛飛

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