在英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在著“重知識(shí)講授、輕能力培養(yǎng)”的傾向，在這種情形下，學(xué)生成為課堂的配角，同時(shí)也難以達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的根本目的。自2005年我校開(kāi)始實(shí)施競(jìng)業(yè)園課堂模式以來(lái)，把小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，就改變了以往的師生關(guān)系，更新了講課模式，激勵(lì)了學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作能力，讓學(xué)生成為了課堂真正的主人，“競(jìng)爭(zhēng)”綻放花爛漫就是我們現(xiàn)在課堂的真實(shí)寫(xiě)照。

一、六步預(yù)習(xí)法——查，劃，寫(xiě)，記，練，思

1.泛讀與精讀的結(jié)合：在學(xué)生完成導(dǎo)讀單之前，要讓學(xué)生重視“讀”的重要性，所以我們?cè)O(shè)計(jì)了泛讀與精讀的結(jié)合。泛讀就是讓學(xué)生通過(guò)跳躍式地讀來(lái)掌握文章的主旨和大意。精讀就需要學(xué)生依據(jù)文本中提出的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去精細(xì)化地，慢節(jié)奏地讀文章，再次理解文章的主旨。

2.依據(jù)導(dǎo)讀單進(jìn)行充分而有準(zhǔn)備地預(yù)習(xí)。

（1）查：默讀2遍文本，標(biāo)記教材中不認(rèn)識(shí)的單詞和詞組，以及不明白的句子，借助查閱字典和工具書(shū)來(lái)解決。（上課前學(xué)術(shù)助理抽查，上課自學(xué)環(huán)節(jié)老師檢查）

（2）劃：默讀2遍文本，首先針對(duì)以學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)做出標(biāo)注，主要是重點(diǎn)詞組和句型，并把基礎(chǔ)知識(shí)牢記，也可以把句型結(jié)構(gòu)整理在課本上。其次，回答教材文本和導(dǎo)讀單中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，完成教材中的填空。（學(xué)科長(zhǎng)檢查）

（3）寫(xiě)：導(dǎo)讀單第三部分的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生再次帶著問(wèn)題去讀文本，這次的問(wèn)題思維量比較大，而且問(wèn)題具有綜合性，讓學(xué)生必須通過(guò)再次讀文本才可回答的問(wèn)題。（學(xué)科長(zhǎng)檢查）

（4）記：讓學(xué)生整理出課本上的重點(diǎn)詞匯以及基本句型，并在課本上標(biāo)注出漢語(yǔ)，并依據(jù)這些詞組自己拓展以往學(xué)過(guò)的詞匯或是句型，在課本上加以補(bǔ)充（1）將教材關(guān)于重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)做上批注；2）從資料書(shū)上閱讀到拓展性的知識(shí)摘抄到文本中；3）分析本節(jié)內(nèi)容與以往是否有關(guān)聯(lián)）。（學(xué)科長(zhǎng)檢查）

（5）練：細(xì)讀教材與手中的相關(guān)的資料書(shū)，依據(jù)設(shè)計(jì)的情境性的問(wèn)題以及習(xí)題性問(wèn)題，總結(jié)和歸納出規(guī)律以及不同之處，并依據(jù)規(guī)律來(lái)表達(dá)自我。（老師檢查）

（6）思：情感目標(biāo)的達(dá)成，要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)導(dǎo)讀單上所設(shè)計(jì)的拓展性問(wèn)題的思考來(lái)完成。我們的要求是讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)和想法，并以書(shū)面的形式整理出來(lái)。（老師檢查）

二、指導(dǎo)互動(dòng)，確保有效

1.合理分組。學(xué)生按其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、個(gè)性、性別等因素，混合分成六人一組，每個(gè)組盡量均衡，具有同樣的競(jìng)爭(zhēng)力。我們一般有兩種：（1）差異組合式。通常有六人組成，其中兩個(gè)為優(yōu)等生，兩個(gè)為中等生，兩個(gè)為潛能生。他們的分工是：在各自努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，優(yōu)等生對(duì)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)和潛能生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)負(fù)有輔導(dǎo)責(zé)任。（2）自由搭配式。由學(xué)生自由組合討論小組，這樣由小組里的成員大多興趣、愛(ài)好相投，感情相融，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

2.分工協(xié)作。每個(gè)小組內(nèi)設(shè)立英語(yǔ)學(xué)科長(zhǎng)，并確定每個(gè)成員的職責(zé)，明確每個(gè)成員的任務(wù)。英語(yǔ)學(xué)科長(zhǎng)可以負(fù)責(zé)組織，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)等生可以負(fù)責(zé)記錄本組的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，中等生可以匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)成果，潛能生負(fù)責(zé)整理小組問(wèn)題。

每次合作學(xué)習(xí)要選出一名代表，作為本組“代言人”向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。這對(duì)“代言人”來(lái)說(shuō)，他能獲得伙伴們的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會(huì)努力做得好些。另外，“代言人”是不斷變化的，每個(gè)學(xué)生都有可能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的特長(zhǎng)成為小組“代言人”，使每個(gè)人都有發(fā)言機(jī)會(huì)。

3.交流實(shí)施。合作過(guò)程：個(gè)體獨(dú)立思考——小組合作學(xué)習(xí)——全班統(tǒng)一交流。對(duì)于新知識(shí)，新信息，每個(gè)成員應(yīng)先獨(dú)立思考，產(chǎn)生個(gè)性問(wèn)題，然后小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)人將自己獨(dú)立思考的過(guò)程和結(jié)果在小組內(nèi)交流；小組交流后，各小組將本組的信息歸納、總結(jié)，由小組代言人向全班匯報(bào)，最后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不是局外人，也不是旁觀者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，有時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的參與者。

三、組織全班合作交流，擴(kuò)大小組學(xué)習(xí)的效益

教師根據(jù)分組學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)選好討論的內(nèi)容與形式，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全班交流甚至爭(zhēng)論。內(nèi)容可以是小組討論的成果與疑難，也可以是課文讀、說(shuō)、寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)。形式通常有三種：1.匯報(bào)式?？梢允切〗M代表匯報(bào)，也可以各組按序匯報(bào)；可以是全局匯報(bào)，也可以是局部匯報(bào)。2.交流式。教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)典型問(wèn)題，指定特定小組展示。3.辯論式。匯報(bào)交流過(guò)程中對(duì)有典型意義的問(wèn)題，教師可隨時(shí)引導(dǎo)辯論。在允許有不同意見(jiàn)的問(wèn)題上不要強(qiáng)求一致，要鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的理解，要鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)。

四、恰當(dāng)利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

由于以小組為單位，參與面更廣，競(jìng)爭(zhēng)更激烈，獲勝人數(shù)也更多，潛能生也有了獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，能體會(huì)到成就感。小組競(jìng)爭(zhēng)在課下利用分階段考核法，具體操作是制定考核表，從作業(yè)、聽(tīng)寫(xiě)、背書(shū)、課堂檢測(cè)、考試等多個(gè)方面檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)效果，就每一次考核內(nèi)容制定一個(gè)具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。例如作業(yè)方面，如小組全體成員作業(yè)都得到a，則由專門負(fù)責(zé)考核表的學(xué)生在考核成績(jī)一欄里打上一顆五角星。再如考試方面，如小組成員考試成績(jī)與上次相比均有進(jìn)步，即可得到一顆五角星。一個(gè)月評(píng)比一次，星多者為優(yōu)勝組，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

【作者簡(jiǎn)介】張敏，山東省濟(jì)南市濟(jì)陽(yáng)縣競(jìng)業(yè)園學(xué)校。