【摘要】在初中階段，英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的詞匯和句型，學(xué)會(huì)閱讀短篇文章，讓學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)主要方面打下基礎(chǔ)。本文針對(duì)初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題，探討了初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；研究

【作者簡(jiǎn)介】張春林，江蘇省泗陽(yáng)縣樹強(qiáng)中學(xué)。

一、引言

初中英語(yǔ)是學(xué)生正式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，在初步接觸階段，學(xué)生對(duì)句型句式的變化不熟悉，詞匯量較少，也因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難度較大。在初中階段，英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的詞匯和句型，學(xué)會(huì)閱讀短篇文章，讓學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)主要方面打下基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)有效閱讀面臨著英語(yǔ)短文進(jìn)入到初中階段后生詞增多、段落加長(zhǎng)的困難，而且，文章的中心思想變得更加深化，與小學(xué)的英語(yǔ)短文中心思想淺顯不同。本文針對(duì)這一初中短文閱讀存在的問題進(jìn)行分析，在教學(xué)當(dāng)中尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的有效閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高閱讀能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)制定不清晰。初中階段，英語(yǔ)短文的長(zhǎng)度較小學(xué)有所增加，其閱讀難度和生詞量也隨之增加，這就導(dǎo)致了學(xué)生在適應(yīng)更高難度的英語(yǔ)閱讀時(shí)比較吃力，但是目前很多地方的英語(yǔ)教學(xué)過程中，重視學(xué)生詞匯量的掌握和句型句式變換的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生閱讀能力提高的教學(xué)目標(biāo)不明確，在課堂上，老師只是機(jī)械的傳授英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生背誦生詞，很少讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地閱讀，提高學(xué)生的閱讀技巧，這就讓學(xué)生在小升初的英語(yǔ)閱讀變化過程適應(yīng)速度緩慢，有些學(xué)生因此產(chǎn)生了自卑心理，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為抵觸，從而產(chǎn)生自己不適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的想法，不利于學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)提高，教學(xué)工作的開展受到阻礙。

2.學(xué)生主體地位得不到提高。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，課堂上老師是教學(xué)的主導(dǎo)力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，只是死板地按照老師布置的課堂任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師講什么知識(shí)，學(xué)生就需要掌握什么知識(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的拓展十分不利。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的主體地位得不到提高，嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣提高，容易產(chǎn)生逆反心理，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

3.對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力提高不重視。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂氛圍不活躍，學(xué)生在課堂上作為教師的教學(xué)對(duì)象，對(duì)知識(shí)的掌握僅僅局限于課堂上老師的講解和教輔資料上的內(nèi)容，學(xué)生了解英語(yǔ)知識(shí)的渠道少，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高重視，忽視學(xué)生知識(shí)面的拓展和創(chuàng)造力的提高。

三、初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)實(shí)踐

1.引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，提高詞匯量。詞語(yǔ)是一個(gè)語(yǔ)言組成的基本部分，詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力的提高十分重要。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要重視學(xué)生的詞匯量積累，這種積累并非是要求學(xué)生機(jī)械地記憶英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生背詞典，而是要幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的詞語(yǔ)記憶習(xí)慣。例如，在進(jìn)行閱讀理解題目學(xué)習(xí)的過程中，教師讓學(xué)生在做題的過程中尋找高頻詞匯，尤其是教材上沒有要求到的、出現(xiàn)頻率較高的詞匯，讓學(xué)生記錄下來(lái)，進(jìn)行背誦和記憶。其次，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用詞綴等英語(yǔ)單詞的特殊前綴或后綴，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)詞綴之后，能夠在閱讀過程中大概了解詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中更加順暢，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生加大閱讀量。英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的記憶需要大量的實(shí)踐，單純依靠課堂上老師的講解無(wú)法到達(dá)記憶的目的。初中階段學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高需要學(xué)生加大對(duì)課后英語(yǔ)文章的閱讀量，大量的閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中實(shí)現(xiàn)老師課堂上講解的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合。其次，教師要對(duì)學(xué)生閱讀的文章類型和難度進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中有針對(duì)性地閱讀與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的文章，幫助學(xué)生加深對(duì)課堂講解知識(shí)的理解。最后，教師在布置閱讀任務(wù)的時(shí)候，要重點(diǎn)關(guān)注外國(guó)英語(yǔ)期刊當(dāng)中口語(yǔ)化的文章，讓學(xué)生多讀、細(xì)讀，掌握英語(yǔ)的口語(yǔ)化表達(dá)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)化句子的積累，為今后學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀有效性的提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生凝練文章精髓。一般情況下，英語(yǔ)文章的一些段落當(dāng)中隱藏著文章的中心思想或主旨，教師要幫助學(xué)生掌握一些文章中心思想出現(xiàn)的規(guī)律。如，有些文章的開頭一段就是文章的中心思想，還有些文章在結(jié)尾處點(diǎn)明了文章主旨。根據(jù)這些情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中心思想隱藏的規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)凝練文章的主旨，進(jìn)而提高學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文章把握程度，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀的有效性提高，降低學(xué)生的閱讀難度，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

4.加強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練。初中階段的英語(yǔ)閱讀測(cè)試題都具有一定的規(guī)律性，例如，閱讀理解的題目大多是問“本文的講了一件什么事，主人公對(duì)某件事情的看法是什么”諸如此類，這就使得英語(yǔ)閱讀存在著一定的技巧性，教師進(jìn)行英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)的主要方法就是要幫助學(xué)生掌握這些閱讀技巧，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生在做類似題目的時(shí)候能夠快速找到答案，提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀有效性的提高。

四、總結(jié)

初中英語(yǔ)有效閱讀需要教師在教學(xué)當(dāng)中，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的有效閱讀教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生加大詞匯量的積累、提高學(xué)生的創(chuàng)造力和閱讀技巧的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高閱讀能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，減少因傳統(tǒng)教學(xué)模式而出現(xiàn)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抵觸、學(xué)習(xí)積極性不高的情況。

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