【摘要】英語(yǔ)學(xué)科是我國(guó)教育系統(tǒng)的重點(diǎn)組成部分，由于初中階段學(xué)生心智及身體素質(zhì)正處于成熟發(fā)育階段，在此期間培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于增強(qiáng)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力具有重要意義。因此，本文基于初中英語(yǔ)教學(xué)課前導(dǎo)入的重要性，分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中課前導(dǎo)入教學(xué)模式的現(xiàn)狀，提出在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用課前導(dǎo)入模式的具體實(shí)施策略，以期有效提升初中英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；課前導(dǎo)入；策略

【作者簡(jiǎn)介】吳昊（1988-），女，本科，現(xiàn)任教于膠州市第八中學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教育。

在我國(guó)教育系統(tǒng)大刀闊斧實(shí)施新課改的背景下，傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足初中生綜合發(fā)展的需求，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法也不能有效激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的積極興趣，繼續(xù)采用這種教學(xué)形式只會(huì)阻礙初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步提升。為此，初中英語(yǔ)教師要嘗試采用多種教學(xué)方式，以激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣為主要目的，以提升英語(yǔ)課堂綜合效率為主要前提，嘗試制定和開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，而課前導(dǎo)入策略能夠有效打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的氛圍，對(duì)于提升初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性是十分有利的。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中課前導(dǎo)入的重要性

英語(yǔ)相對(duì)于其它學(xué)科較難，需要學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及豐富的語(yǔ)言應(yīng)用能力。為此，全面提升初中生在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，具有著十分重要的意義，而采用課前導(dǎo)入教學(xué)策略，是達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)的良好選擇。

首先，課前導(dǎo)入要求教師在課前單元教學(xué)前制定教學(xué)計(jì)劃，拋出問(wèn)題引發(fā)初中生想象，循序漸進(jìn)喚醒初中生對(duì)知識(shí)的求知欲，能夠充分激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣；其次，課前導(dǎo)入具有導(dǎo)向作用，可以將新知識(shí)與舊知識(shí)完美結(jié)合，使初中生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中復(fù)習(xí)舊知識(shí)，幫助他們樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)；第三，課前導(dǎo)入能夠幫助初中生提升記憶力，在課堂教學(xué)前，教師可以采用課前導(dǎo)入教學(xué)法將英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)運(yùn)用新穎的、貼合生活的教學(xué)方式展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)初中生的新奇印象，而在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與鞏固中，教師也可以反復(fù)采用這種方式，幫助學(xué)生不斷重溫英語(yǔ)知識(shí)，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體效率的提升。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中課前導(dǎo)入應(yīng)用現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，部分教師還一味的采用傳統(tǒng)方法，不注重課前導(dǎo)入教學(xué)法的運(yùn)用，極大打壓了初中生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高是十分不利的。

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，有些教師往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而選擇性的忽視對(duì)于初中生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不注重引入先進(jìn)教學(xué)觀念及教學(xué)手段；有些教師也在嘗試采用課前導(dǎo)入教學(xué)法，但在英語(yǔ)課前導(dǎo)入教學(xué)中卻未能以初中生的實(shí)際情況出發(fā)，只以講課進(jìn)度作為課前導(dǎo)入依據(jù)，導(dǎo)致初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效不高，課堂教學(xué)效率也沒(méi)能得到良好的提升。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中課前導(dǎo)入應(yīng)用途徑

1.在教學(xué)情景中運(yùn)用課前導(dǎo)入教學(xué)法。課前導(dǎo)入對(duì)于提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率具有積極作用，但如何成功的將課前導(dǎo)入滲透到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，是所有任課教師需要重視的課題。具體而言，可以將課前導(dǎo)入與教學(xué)情景相融合，以提升課前導(dǎo)入在英語(yǔ)教學(xué)中的整體成效，增強(qiáng)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。例如，在《What were you doing when the rainstorm came？》一課的教學(xué)中，可遵循生活情景進(jìn)行課前導(dǎo)入，教師可在教學(xué)前運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，為初中生播放與暴風(fēng)雨相關(guān)的視頻及音樂(lè)，幫助初中生在進(jìn)行正式學(xué)習(xí)前提升對(duì)于本節(jié)課的注意力，進(jìn)而促使他們積極主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師還可以讓初中生描述暴風(fēng)雨來(lái)臨前的氣候、環(huán)境的改變，并配合肢體語(yǔ)言進(jìn)行描述，如“Im cold”等。教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)情景中運(yùn)用課前導(dǎo)入教學(xué)法，能夠有效活躍英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，可以幫助初中生及時(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí)，促使他們帶有興趣性和求知欲進(jìn)行后續(xù)的課程學(xué)習(xí)，從而有效增強(qiáng)初中英語(yǔ)課堂的整體教學(xué)成效。

2.注重提升學(xué)生主體地位。確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，這是提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。在初中英語(yǔ)教學(xué)中課前導(dǎo)入階段，教師應(yīng)充分認(rèn)知和突出初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位，有針對(duì)性地增強(qiáng)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，教師要以初中生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)他們的身心特征及學(xué)習(xí)能力設(shè)置課前導(dǎo)入教學(xué)計(jì)劃，做到因材施教。例如，在設(shè)置課前導(dǎo)入時(shí)，可充分利用初中生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈及愛(ài)出風(fēng)頭的個(gè)性特征，吸引他們的注意力；其次，要確保每位學(xué)生都能參與到英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，具體可以結(jié)合英語(yǔ)教材中的相關(guān)內(nèi)容設(shè)置課前演講，使每位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，如設(shè)置以“My family”、“My dream”等為主題的演講；最后，教師要針對(duì)演講內(nèi)容與其他學(xué)生一起進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這里需要注意的是，教師要事先對(duì)初中生的演講內(nèi)容進(jìn)行修改，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升觀察能力、創(chuàng)新能力及英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，課前導(dǎo)入策略能夠幫助初中生更好地理解并掌握英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，其對(duì)于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍、激發(fā)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也是十分有效的，可以進(jìn)一步提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中課前導(dǎo)入教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出了三個(gè)遞進(jìn)和互補(bǔ)的策略，即在教學(xué)情景應(yīng)用課前導(dǎo)入教學(xué)法，同時(shí)注重初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，最終達(dá)到幫助和引導(dǎo)他們積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)全過(guò)程，提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的目的。

參考文獻(xiàn)：

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