【摘要】新課改腳步的加快，促使初中英語教學(xué)方式進(jìn)行改革，小組合作學(xué)習(xí)逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為教學(xué)的主要方式。本文通過對初中英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并提出應(yīng)對策略，希望對提高小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用效果有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)對策略

【作者簡介】王晴（1988-），女，漢族，山東棗莊市臺兒莊人，商河文昌實驗學(xué)校，研究方向：初中英語教育教學(xué)。

引言

英語作為初中教學(xué)體系中的重點內(nèi)容，學(xué)生通過對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以掌握口語交流和英語使用能力。通過對初中英語小組團(tuán)隊學(xué)習(xí)應(yīng)用效果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式在使用過程中存在內(nèi)容空洞、無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等問題，需要教師繼續(xù)對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行完善，以此來強化教學(xué)的效果。

一、初中英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

部分學(xué)校在實際應(yīng)用小組合作教學(xué)模式過程中逐漸暴露出一些問題，降低了教學(xué)的效果和質(zhì)量。應(yīng)用問題具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為空洞。大部分初中學(xué)生對于英語都有一定的掌握，但是從小組合作學(xué)習(xí)開展的情況來看，學(xué)生合作討論的英語問題較為空洞，缺少營養(yǎng)，大部分都是淺層知識，究其原因，主要是學(xué)生對于討論英語問題比較畏懼，在合作學(xué)習(xí)過程中選擇性略過難題。因此，教師需要對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行完善和優(yōu)化，適當(dāng)增加英語問題的難度，以此來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)不積極。我國自古以來的教學(xué)模式，就是以教師為主體的課堂教學(xué)，因此，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式之后，許多學(xué)生產(chǎn)生“水土不服”的現(xiàn)象，無法有效適應(yīng)這種教學(xué)模式，就應(yīng)用效果而言，部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中不愿表達(dá)自身的想法，參與學(xué)習(xí)的積極性較低，究其原因，學(xué)生性格是一部分原因，而另一部分原因則是小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境較差，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使小組合作學(xué)習(xí)效果受到影響。

3.缺少教師的指導(dǎo)。將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語教學(xué)的主要目的是尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。但卻由于初中生自主學(xué)習(xí)能力相對較差，無法充分利用小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，因此，需要教師轉(zhuǎn)變自身的角色定位，成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)。

二、初中英語小組合作學(xué)習(xí)的建議

1.實現(xiàn)全員參與。在初中英語教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的過程中，務(wù)必要實現(xiàn)全員參與，只有全部學(xué)生都參與其中，才能體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動之前，教師應(yīng)將全體進(jìn)步作為教學(xué)目標(biāo)。并在實際教學(xué)階段，設(shè)計合理有趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與英語討論。例如：在進(jìn)行《what color is it？》教學(xué)過程中，教師可以首先應(yīng)以顏色作為活動展開的話題，要求學(xué)生對自己喜歡的顏色進(jìn)行評論，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會對不同的顏色代表的含義進(jìn)行討論，最后，教師還要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生靈活運用所學(xué)英語知識，達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中不僅可以掌握英語基礎(chǔ)知識，學(xué)生的英語運用能力也得到了顯著提升。

2.合理進(jìn)行分組。為進(jìn)一步提升小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果，教師需要結(jié)合實際情況，合理的進(jìn)行分組，實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置，大部分情況下，班級內(nèi)學(xué)習(xí)好的學(xué)生只占少數(shù)，而大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力相對偏低，如果分組不合理，將會進(jìn)一步拉大學(xué)生之間的差距，并且還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成不利影響。因此，教師需要在掌握班級全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，合理的進(jìn)行分組，通過這種方式進(jìn)行小組劃分，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使所有學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后，英語學(xué)習(xí)能力都能有所提升。

3.明確學(xué)生在小組中的角色定位。小組合作學(xué)習(xí)活動是一項綜合性的教學(xué)活動，其中包含了多項教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，必然會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)角色，明確學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的角色定位，對于提升教學(xué)質(zhì)量來說，具有重要的幫助。通常情況下，在一個英語合作學(xué)習(xí)小組中會具有以下幾種學(xué)習(xí)角色：一是主持人；二是報告員；三是檢查員；四是記錄員，主持人的主要工作任務(wù)是帶領(lǐng)小組人員對教師提出的教學(xué)問題進(jìn)行分析，記錄員則要對討論的觀點進(jìn)行記錄，然后報告員需要將記錄進(jìn)行匯報，最后由檢查人員對討論結(jié)果的正確與否進(jìn)行檢查，如果討論結(jié)果與實際結(jié)果不符，則需要對原有結(jié)果進(jìn)行補充和完善，提高討論結(jié)果的完整性。教師需要在這一討論學(xué)習(xí)過程中，扮演引導(dǎo)者的角色，將學(xué)生引向正確的學(xué)習(xí)軌道中，同時幫助學(xué)生利用合理的方法，解決學(xué)習(xí)過程中的重難點問題。最后，教師還要對小組討論的結(jié)果做出點評，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

此外，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)合理分配傳統(tǒng)教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的時間，不要過分偏重某一教學(xué)方式，將傳統(tǒng)教學(xué)作為小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，首先，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大致的講述，然后引出論點，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的英語知識。盡管在這種結(jié)合教學(xué)模式下，小組合作學(xué)習(xí)的時間相對較少，卻能夠起到良好的教學(xué)效果，學(xué)生會充分利用小組合作學(xué)習(xí)的時間，積極參與學(xué)習(xí)。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是目前教學(xué)效果十分顯著的教學(xué)方式，受到了各級學(xué)校的重點關(guān)注。但是在實際應(yīng)用過程中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補充，提高學(xué)習(xí)的趣味性，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)，只有這樣，才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，從而推動初中英語教學(xué)質(zhì)量得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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