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        如何提高初中學生在英語課堂上的主體能動性

        2018-02-26 12:48:32施小春
        校園英語·下旬 2018年12期
        關鍵詞:初中英語學生

        【摘要】全面提高初中學生的綜合素質(zhì)是教育發(fā)展的重要任務。傳統(tǒng)的課堂中學生主體地位得不到有效的體現(xiàn)是教學普遍存在問題。學生主體能動行得不到有效的發(fā)展,嚴重阻礙學生綜合素質(zhì)能力的提高。因此針對這樣的問題需要努力改變傳統(tǒng)課堂中的教學模式,突出學生的主體地位,進而促進學生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

        【關鍵詞】初中英語;學生;主體地位;主體能動性

        【作者簡介】施小春(1976.05-),男,漢族,江蘇東臺人,江蘇省東臺市五烈鎮(zhèn)學校,大學本科,一級教師,研究方向:初中英語。

        當今社會所需要的人才是全面發(fā)展型人才,因此努力提高學生的綜合素質(zhì)是教育發(fā)展的重要任務。積極健康的課堂教學中老師扮演引導者的角色,學生才是教學活動中的主體,但是在傳統(tǒng)教育的影響下,學生的主體地位得不到體現(xiàn)是普遍存在的問題。這種填鴨式的教學模式嚴重阻礙了學生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展,不利于將學生培養(yǎng)成該素質(zhì)的人才,因此如何發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位是目前初中教育尤為重要的問題。

        一、學生主體能動性的概述

        課堂教學中,學生應該是教學活動中的主人,老師一切的教學活動應該圍繞學生進行。老師的主要任務是引導學生進行學習,對學生不懂的問題及時的進行解疑答惑,發(fā)揮引導者的作用,這就是學生將學生作為教學活動主體的體現(xiàn)。其中教學過程中充分的發(fā)揮學生的主體能動性對于他們智力的開發(fā)有重要的影響。

        二、初中英語教學中促進學生主體能動性的有效措施

        1.創(chuàng)新原有的教學方法,培養(yǎng)學生學習興趣。學生主體能動性的發(fā)揮需要以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提,初中階段的學生自主意識較高,老師在教學過程中若稍加引導可以產(chǎn)生較好的學習效果。分析學生英語成績不好的原因大多是缺乏學習英語的興趣。因此培養(yǎng)學生學習英語的興趣是引導他們自主學習的第一步。教學的過程中注意體現(xiàn)學習英語的趣味性,為學生創(chuàng)造相應的情境,以此增加他們的學習興趣。比如在課程開始之前可以組織學生唱有關的英文歌曲,或者進行短小的課前活動,如“Lets guess”、“Follow me”、“Do it”等,以此活躍課堂氣氛,增強學生的學習興趣,從而為學生主體能動性的發(fā)揮奠定良好的基礎。

        2.積極轉變原有的教學觀念。傳統(tǒng)的教學觀念是影響學生主體能動性發(fā)揮的另一項原因。因此需要在新課程不斷推進的過程中,逐步的轉變原有的教學觀念,在英語教學中需要充分分析學生的學習特點和接受能力,為學生設置相應的問題,引導學生加以解決,以此發(fā)揮學生的主體能動性。實現(xiàn)上述目標的前提是將原有的教學觀念轉變,因此作為初中英語教師需要不斷的充實自己,積極吸收先進的教學理念,更新原有的教學觀念,在將自己的教學技能和能力提高的基礎上,對教學模式進行完善和優(yōu)化。從而向著以學生為主體的課堂模式轉變。

        3.建立良好的班級氛圍。良好班級氛圍的建立是發(fā)揮學生主體能動性的有效方式。學生處于良好的班級氛圍中可以提高自己學習英語的積極性,促使學生自主的加入到英語的學習中去。老師可以組織學生以小組的形式進行學習討論,合作式的學習可以讓學生體會英語學習的重要性,也有助于培養(yǎng)學生主動獲取知識的意識。比如在講述講 Module1, Unit3, 《Travel Journal》一課時,老師可以為學生設置相應的問題,如“Do you like travel? Where do you want to go? What do you pay attention to during the travel?”然后再引導學生說出有關旅游項目的單詞,在讓學生根據(jù)自己所說的單詞進行文章內(nèi)容的學習。這種帶有引導性質(zhì)的教學模式,可以將班級學習氛圍明顯活躍開來,對于帶動學生學習英語的積極性具有重要的作用。

        4.加強師生之間的交流。師生之間有效的交流溝通可以營造和諧的學習環(huán)境,初中英語教學中老師在向?qū)W生講述相關的英語知識的過程中,還需要加強與學生之間的交流,據(jù)先關研究顯示良好的師生關系可以提高學生的主觀能動性,對于促進學生主體地位的發(fā)揮具有重要的意義。因此教學中老師需要與學生建立一種平等、民主、和諧的師生關系。善于從學生的角度分析問題,這樣可以將學生的心理負擔減輕,在輕松愉悅的環(huán)境下,可以讓學生更加投入的學習。在此過程中,老師需要關心每位學生,特別是成績稍差的學生,需要積極的鼓勵。比如老師可以組織學生進行英語式的辯論賽,根據(jù)學生辯論的情況進行指導表揚,在師生的共同參與下,逐步的加強學生學習的主體地位,從而發(fā)揮他們的主體能動性。

        5.分層次制定教學計劃。每個學生的理解能力和接受能力是不一樣的,因此老師需要根據(jù)學生學習能力的差異性,制定層次性的教學計劃。此種教學計劃的實施可以加強全班學生對英語的學習,促進英語教學質(zhì)量的提高。比如在Module1,Unit2 《English Around the World》中,教學計劃可以先從了解文章大意、掌握重點單詞短語句型、在此基礎上可以進行造句、理解文章深層次的內(nèi)涵等,這樣的模式展開。通過這樣分層次的教學設計可以引導學生逐步完成不同的教學內(nèi)容,促進學生能力的全面發(fā)展。

        三、結語

        綜上所述,素質(zhì)教育不斷推進的過程中,全面提提高學生的綜合素質(zhì)能力是教育中尤為重要的問題,教學過程中充分發(fā)揮學生的主體能動性,對于學生綜合素質(zhì)的提高具有重要的作用。因此作為一名老師需要在創(chuàng)新原有教學觀念的基礎下,不斷的完善自我,采取有效的措施,充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位。

        參考文獻:

        [1]鄒素平.關于學生主體性在初中英語課堂導入中的研究——以湖北省大冶實驗初中為例[D].華中師范大學,2016.

        [2]戚興偉.突出學生主體地位構建有效英語課堂[J].金色年華(下), 2011(3):250-251.

        [3]魏海石.淺談在初中英語閱讀教學中自主學習能力的培養(yǎng)[J].少兒科學周刊(教育版),2014(11):126-127.

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