【摘要】全面提高初中學生的綜合素質(zhì)是教育發(fā)展的重要任務。傳統(tǒng)的課堂中學生主體地位得不到有效的體現(xiàn)是教學普遍存在問題。學生主體能動行得不到有效的發(fā)展，嚴重阻礙學生綜合素質(zhì)能力的提高。因此針對這樣的問題需要努力改變傳統(tǒng)課堂中的教學模式，突出學生的主體地位，進而促進學生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

【關鍵詞】初中英語；學生；主體地位；主體能動性

【作者簡介】施小春（1976.05-），男，漢族，江蘇東臺人，江蘇省東臺市五烈鎮(zhèn)學校，大學本科，一級教師，研究方向：初中英語。

當今社會所需要的人才是全面發(fā)展型人才，因此努力提高學生的綜合素質(zhì)是教育發(fā)展的重要任務。積極健康的課堂教學中老師扮演引導者的角色，學生才是教學活動中的主體，但是在傳統(tǒng)教育的影響下，學生的主體地位得不到體現(xiàn)是普遍存在的問題。這種填鴨式的教學模式嚴重阻礙了學生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，不利于將學生培養(yǎng)成該素質(zhì)的人才，因此如何發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位是目前初中教育尤為重要的問題。

一、學生主體能動性的概述

課堂教學中，學生應該是教學活動中的主人，老師一切的教學活動應該圍繞學生進行。老師的主要任務是引導學生進行學習，對學生不懂的問題及時的進行解疑答惑，發(fā)揮引導者的作用，這就是學生將學生作為教學活動主體的體現(xiàn)。其中教學過程中充分的發(fā)揮學生的主體能動性對于他們智力的開發(fā)有重要的影響。

二、初中英語教學中促進學生主體能動性的有效措施

1.創(chuàng)新原有的教學方法，培養(yǎng)學生學習興趣。學生主體能動性的發(fā)揮需要以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，初中階段的學生自主意識較高，老師在教學過程中若稍加引導可以產(chǎn)生較好的學習效果。分析學生英語成績不好的原因大多是缺乏學習英語的興趣。因此培養(yǎng)學生學習英語的興趣是引導他們自主學習的第一步。教學的過程中注意體現(xiàn)學習英語的趣味性，為學生創(chuàng)造相應的情境，以此增加他們的學習興趣。比如在課程開始之前可以組織學生唱有關的英文歌曲，或者進行短小的課前活動，如“Lets guess”、“Follow me”、“Do it”等，以此活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣，從而為學生主體能動性的發(fā)揮奠定良好的基礎。

2.積極轉變原有的教學觀念。傳統(tǒng)的教學觀念是影響學生主體能動性發(fā)揮的另一項原因。因此需要在新課程不斷推進的過程中，逐步的轉變原有的教學觀念，在英語教學中需要充分分析學生的學習特點和接受能力，為學生設置相應的問題，引導學生加以解決，以此發(fā)揮學生的主體能動性。實現(xiàn)上述目標的前提是將原有的教學觀念轉變，因此作為初中英語教師需要不斷的充實自己，積極吸收先進的教學理念，更新原有的教學觀念，在將自己的教學技能和能力提高的基礎上，對教學模式進行完善和優(yōu)化。從而向著以學生為主體的課堂模式轉變。

3.建立良好的班級氛圍。良好班級氛圍的建立是發(fā)揮學生主體能動性的有效方式。學生處于良好的班級氛圍中可以提高自己學習英語的積極性，促使學生自主的加入到英語的學習中去。老師可以組織學生以小組的形式進行學習討論，合作式的學習可以讓學生體會英語學習的重要性，也有助于培養(yǎng)學生主動獲取知識的意識。比如在講述講 Module1， Unit3， 《Travel Journal》一課時，老師可以為學生設置相應的問題，如“Do you like travel？ Where do you want to go？ What do you pay attention to during the travel？”然后再引導學生說出有關旅游項目的單詞，在讓學生根據(jù)自己所說的單詞進行文章內(nèi)容的學習。這種帶有引導性質(zhì)的教學模式，可以將班級學習氛圍明顯活躍開來，對于帶動學生學習英語的積極性具有重要的作用。

4.加強師生之間的交流。師生之間有效的交流溝通可以營造和諧的學習環(huán)境，初中英語教學中老師在向?qū)W生講述相關的英語知識的過程中，還需要加強與學生之間的交流，據(jù)先關研究顯示良好的師生關系可以提高學生的主觀能動性，對于促進學生主體地位的發(fā)揮具有重要的意義。因此教學中老師需要與學生建立一種平等、民主、和諧的師生關系。善于從學生的角度分析問題，這樣可以將學生的心理負擔減輕，在輕松愉悅的環(huán)境下，可以讓學生更加投入的學習。在此過程中，老師需要關心每位學生，特別是成績稍差的學生，需要積極的鼓勵。比如老師可以組織學生進行英語式的辯論賽，根據(jù)學生辯論的情況進行指導表揚，在師生的共同參與下，逐步的加強學生學習的主體地位，從而發(fā)揮他們的主體能動性。

5.分層次制定教學計劃。每個學生的理解能力和接受能力是不一樣的，因此老師需要根據(jù)學生學習能力的差異性，制定層次性的教學計劃。此種教學計劃的實施可以加強全班學生對英語的學習，促進英語教學質(zhì)量的提高。比如在Module1，Unit2 《English Around the World》中，教學計劃可以先從了解文章大意、掌握重點單詞短語句型、在此基礎上可以進行造句、理解文章深層次的內(nèi)涵等，這樣的模式展開。通過這樣分層次的教學設計可以引導學生逐步完成不同的教學內(nèi)容，促進學生能力的全面發(fā)展。

三、結語

綜上所述，素質(zhì)教育不斷推進的過程中，全面提提高學生的綜合素質(zhì)能力是教育中尤為重要的問題，教學過程中充分發(fā)揮學生的主體能動性，對于學生綜合素質(zhì)的提高具有重要的作用。因此作為一名老師需要在創(chuàng)新原有教學觀念的基礎下，不斷的完善自我，采取有效的措施，充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位。

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