【摘要】教學(xué)中，我們嘗試在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖整合構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)散拓展，讓學(xué)生真正擔(dān)負(fù)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。本文探討如何巧用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)高效“自主學(xué)習(xí)”，通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”，以“學(xué)”建構(gòu)，把握語(yǔ)篇梗概，建構(gòu)語(yǔ)篇脈絡(luò)，提升文化素養(yǎng)，讓學(xué)生真正擔(dān)負(fù)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，從而實(shí)現(xiàn)高效“自主學(xué)習(xí)”，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提高。

【關(guān)鍵詞】自主先學(xué)；思維導(dǎo)圖；學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】薛娟，江蘇省徐州市銅山區(qū)新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

“自主學(xué)習(xí)”指“學(xué)習(xí)者在總體目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式?！保媷?guó)維，2003）“自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式，改善了我們的課堂生態(tài)環(huán)境，賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更加主動(dòng)、積極。

針對(duì)Story time語(yǔ)篇“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)存在的諸多問(wèn)題，教學(xué)中，我們嘗試思維導(dǎo)圖這一新型的學(xué)習(xí)工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和思考選擇合理的方式繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步地整合和聯(lián)系，加深對(duì)文本的理解與認(rèn)識(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的，通過(guò)落實(shí)學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)高效“自主學(xué)習(xí)”，為此，我們進(jìn)行了點(diǎn)滴思考和嘗試：

一、初探文本，把握語(yǔ)篇梗概

“自主學(xué)習(xí)”不是學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)，在初學(xué)語(yǔ)篇繪制思維導(dǎo)圖前，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。在學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”階段前，教師自己要先深入教材，并了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，明確學(xué)生具備什么，要學(xué)習(xí)什么，學(xué)到什么程度，再給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，帶著疑問(wèn)和思考，提出本節(jié)課要討論的主要問(wèn)題，教師和學(xué)生共同思考、探索和梳理后得出結(jié)論。

“語(yǔ)篇是語(yǔ)言和思想的連貫整體，它既有完整的思想，又有完整的結(jié)構(gòu)，因此教師應(yīng)該把語(yǔ)篇作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。”（何惠貞，2002）學(xué)習(xí)語(yǔ)篇時(shí)，如果著重處理語(yǔ)篇中的詞匯和語(yǔ)法，會(huì)將文本肢解，獲得支離破碎的感知。學(xué)生初讀語(yǔ)篇時(shí)，教師要指導(dǎo)他們整體把握語(yǔ)篇的脈絡(luò)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖逐層深入英語(yǔ)語(yǔ)篇，能形象地展示語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有一個(gè)整體的感知，從宏觀上把握全貌，快速幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇的梗概。

在譯林版六年級(jí)上冊(cè)第七單元Story time中，主要探討如何protect the earth——保護(hù)地球母親。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，我讓學(xué)生先自讀分析，建構(gòu)自己的思維導(dǎo)圖，他們?cè)谧詫W(xué)討論后得出：語(yǔ)篇從四個(gè)方面展開(kāi)保護(hù)地球的策略，即save water， save energy， save trees， dont use too much plastic.肯定他們的成果后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，展開(kāi)延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考除了文中提出的四個(gè)方面，還可以通過(guò)哪些方式方法來(lái)保護(hù)地球。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，提出了綠色出行，凈化空氣， 控制污染物排放，多多植樹(shù)，低碳環(huán)保等措施，全民一起行動(dòng)，保護(hù)地球母親。學(xué)生繪制的導(dǎo)圖如下：

二、研讀文本，建構(gòu)語(yǔ)篇脈絡(luò)

高年級(jí)的語(yǔ)篇較長(zhǎng)，在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖解讀文本，幫助學(xué)生把沒(méi)有規(guī)則的知識(shí)碎片整理成有條理、有詳略的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，可以梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，使文本知識(shí)顯性化，言語(yǔ)信息圖形化，便于學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)篇脈絡(luò)。在此過(guò)程中，鍛煉他們運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助他們?cè)谛碌恼Z(yǔ)言形式中靈活地展示和運(yùn)用新知識(shí)，讓學(xué)生真正擔(dān)負(fù)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。

譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country 一單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生初讀Story time語(yǔ)篇，只是能了解時(shí)間、人物、地點(diǎn)，事件。在“自主學(xué)習(xí)”過(guò)程中，我布置學(xué)生深入的閱讀語(yǔ)篇，并且用思維導(dǎo)圖畫(huà)出文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在認(rèn)真研讀中將語(yǔ)篇分成兩個(gè)部分，第一部分是How（How to know Australian？），第二部分是What.（Whats in Australian？），要求學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，畫(huà)出課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)生們有的收繪，有的用借助電腦，一位學(xué)生通過(guò)我網(wǎng)上搜集圖片，用Word繪制了如下導(dǎo)圖：

這個(gè)圖文并茂的思維導(dǎo)圖，有文字，有圖形，呈現(xiàn)了學(xué)生的思考過(guò)程，建構(gòu)成了一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形象、直觀，使學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了訓(xùn)練。

三、綜合分析，提升文化素養(yǎng)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在文化意識(shí)的二級(jí)目標(biāo)中提出明確要求：“了解英語(yǔ)國(guó)家中重要的節(jié)假日。在學(xué)習(xí)和日常交際中，能初步注意到中外文化異同。”思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的純文字文本相比較，中心更加突出，內(nèi)容更加清晰，思路更加開(kāi)闊，通過(guò)思維導(dǎo)圖能引導(dǎo)學(xué)生多角度，多維度的看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。在語(yǔ)篇的“自主學(xué)習(xí)”中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析文本，進(jìn)行情感滲透，升華文本思想，使學(xué)生具備文化比較能力，得體的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，加深對(duì)文化理解的廣度和深度，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

六年級(jí)上冊(cè)最后一單元Chinese New Year 的Story time，主要通過(guò)郵件的方式介紹住在香港的安娜一家的新年，在“自主學(xué)習(xí)”階段，我要求學(xué)生查閱相關(guān)資料并完成思維導(dǎo)圖：香港和徐州分別是怎樣慶祝新年的？二者有什么異同？學(xué)生帶著疑問(wèn)上網(wǎng)查閱了相關(guān)資料，知道了Anna一家人除夕夜吃完年夜飯后到花市去買花，過(guò)年要做湯圓，看舞獅和煙花表演都是香港過(guò)年的習(xí)俗，還知道了在過(guò)年時(shí)，在香港到處可以聽(tīng)到討“利是”（紅包）的歡笑聲。在我們家鄉(xiāng)，在除夕夜看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，吃餃子和團(tuán)員飯，大年初一去拜年，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)到處能聽(tīng)到鞭炮聲……習(xí)俗有差異，但都蘊(yùn)含著濃濃的“年味”，過(guò)年都意味著辭舊迎新，合家團(tuán)聚，充斥著美滿和幸?！ㄟ^(guò)上網(wǎng)搜索資料并繪制思維導(dǎo)圖比較，學(xué)生們了解了不同的文化，獲得了更多的知識(shí)，提升了文化素養(yǎng)。

英語(yǔ)語(yǔ)篇“自主學(xué)習(xí)”過(guò)程中，通過(guò)落實(shí)學(xué)生的“學(xué)”，以“學(xué)”建構(gòu)， 使教學(xué)活動(dòng)更具目的性、實(shí)效性、高效性。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)各種概念之間的層級(jí)聯(lián)系，發(fā)展思維、幫助記憶和提高思考的深廣度，從而實(shí)現(xiàn)高效的“自主學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為終身可持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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