我國高等醫(yī)學院校英語教學長期以來一直處于探索階段，并未形成一個科學、理性、有特色的教學體系，針對非英語專業(yè)學生的英語教學，目前還是以通用英語為主。因此，構(gòu)建醫(yī)學院校大學英語ESP教學體系以滿足學生的學習需求和社會對新型醫(yī)學人才的需求來說至關(guān)重要。

本研究以醫(yī)學院校的大學英語教學為背景，在需求分析、建構(gòu)主義和專門用途英語等理論的指導下，綜合運用教育學、語言學、 特殊用途英語、外語教學理論、跨文化交際系統(tǒng)論、建構(gòu)主義等領(lǐng)域的研究成果，采用文獻法、歷史研究法、專家訪談法、問卷分析法及案例法相結(jié)合的研究方法，對大學英語課程設(shè)置、教學模式、教學內(nèi)容、教學評估、教材選編等方面進行全面的探索與研究，結(jié)合有關(guān)專業(yè)英語的研究現(xiàn)狀和部分研究成果，探索制定一套具有可行性和可操作性的符合我校實際的，大學英語課程教學改革方案，初步構(gòu)建出符合我校實際的大學英語課程體系，從而建構(gòu)一套適合我區(qū)同類高等醫(yī)學院校實際情況的大學英語課程ESP教學改革方案及教學體系，即大學公共英語——大學醫(yī)學學術(shù)英語——醫(yī)學專業(yè)英語相結(jié)合的醫(yī)學院校大學英語英語ESP教學體系，實現(xiàn)高等醫(yī)學院校英語課程從基礎(chǔ)英語到醫(yī)學專業(yè)英語的體系化教學，實現(xiàn)大學英語英語教學為專業(yè)學習和發(fā)展服務(wù)的目的，完成大學英語教學應(yīng)扮演的角色，體現(xiàn)英語為專業(yè)服務(wù)的教學宗旨，為進一步的專業(yè)學習奠定堅實的基礎(chǔ)，對醫(yī)學院校大學英語ESP教學相關(guān)因素產(chǎn)生積極的影響及指導作用。

一、研究主要內(nèi)容及實施

以內(nèi)蒙古科技大學包頭醫(yī)學院為實踐院校，選取2016級學生為研究對象通過對大學英語課程設(shè)置、教學模式、教學內(nèi)容、教學評估、教材選編等方面進行全面的探索與研究 ，實施“大學英語+大學醫(yī)學學術(shù)英語+醫(yī)學專業(yè)英語”的英語教學，使我校的醫(yī)學專業(yè)英語的教學水平與科研能力得到較大提高，初步構(gòu)建符合我校實際的、較為科學、合理的大學英語ESP教學體系。

研究內(nèi)容包括大學英語分級教學、課程設(shè)置、教學模式、教學內(nèi)容，教材選編等方面的研究及改革，具體如下：

1.大學英語課程設(shè)置。根據(jù)需求分析理論，專門用途英語等關(guān)于理論，按照因材施教的原則，為了使學生能夠依照自己的能力層次進行英語的學習，提高英語綜合應(yīng)用能力，改革調(diào)整了本科階段第四、五、六學期的大學英語課程設(shè)置，第四學期快班學生全面開始進行醫(yī)學英語專業(yè)英語的學習，包括精讀課和視聽說課，分別進行基礎(chǔ)醫(yī)學英語和醫(yī)學英語視聽說的學習；普班仍按照原有大學英語課程設(shè)置進行。第五、六學期，學生按照各自專業(yè)的劃分進行相應(yīng)的醫(yī)學專業(yè)英語課程的學習。如臨床專業(yè)進行臨床醫(yī)學英語課程的學習，預防專業(yè)進行公衛(wèi)醫(yī)學英語課程的學習等。 醫(yī)學學術(shù)英語課包括醫(yī)學英語聽力、醫(yī)學英語泛讀、醫(yī)學英語寫作等，將醫(yī)學學術(shù)英語課程與醫(yī)學專業(yè)英語相結(jié)合，使學生能夠按照個性化需求進行大學英語及醫(yī)學英語的學習，提高學生學習的針對性，目的性和實用性有助于英語應(yīng)用能力的提高。

2.大學英語教學模式。包頭醫(yī)學院大學英語采用分級教學+多媒體+自主學習+網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用學習，線上線下相結(jié)合大學英語教學模式。

分級教學，按照學生能力層次進行課程設(shè)置和安排、教材的采用、教學內(nèi)容的改革和師資的配備。

大學英語階段第一及第二學年（即大一，大二）根據(jù)專業(yè)，授課安排，學能測評考核進行分級教學，實行小班授課，第二學年下半學期（即大二下半學期）對快班學生開展基礎(chǔ)醫(yī)學英語及學術(shù)英語課程，大學專業(yè)英語階段（大三）二次分級，按專業(yè)劃分，實行兩個班合班上課。

教學模式以學生為中心，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，同時采用傳統(tǒng)課堂教學中的優(yōu)秀部分，可使學生聽說、閱讀、寫作和翻譯能力得到全面的提高，其中自主學習以課下進行在網(wǎng)絡(luò)學習中心自主學習的方式完成學習內(nèi)容，輔以適當監(jiān)督及成績，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用學習以在智能手機客戶端下載應(yīng)用程序，F(xiàn)IF口語學習及習作練習。醫(yī)學英語的學科專業(yè)性非常強，結(jié)合多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源進行教學可以使語言+專業(yè)的專業(yè)英語學習達到更佳教學效果。

因此，我校進一步加強了自主學習中心的硬件和軟件建設(shè)，將關(guān)于大學英語和專業(yè)英語的大量相關(guān)課本內(nèi)容及音頻資料全部上傳至自主學習中心，學生在教師的指導和監(jiān)督下完成自主學習任務(wù)，并做到了提高學生英語應(yīng)用能力的真正提高。

3.成績評估及評價方式。大學專業(yè)英語課程將形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合作為主要評價方式，大學英語課程的成績評估包括平時表現(xiàn)（出勤、課堂表現(xiàn)）、兩次機考和自主學習、期末考試四部分，分別占總評的20%、20%、10%、50%。專業(yè)英語課程的評估按學期劃分，第4學期（快班）的評估內(nèi)容同于大學英語課程，第五及第六學期的評估內(nèi)容包括平時表現(xiàn)（出勤、課堂表現(xiàn)、課堂小型寫作測試等）和期末考試，分別占總評的30%和70%。其中形成性評估是平時表現(xiàn)，終結(jié)性評估主要是期末考試的成績。期末考試試題中約30%左右的測試材料選自泛讀教材（學生自主學習為主）。

這種成績評估方式的改革對學生大學英語及醫(yī)學英語的閱讀、寫作、翻譯等方面的能力有很大程度的提高。

4.教材改革。選用符合學生層次能力并有助于學生提高英語應(yīng)用能力的大學英語和大學專業(yè)英語配套教材，將選用優(yōu)質(zhì)大學英語教材和選用自主編寫大學專業(yè)英語教材相結(jié)合?？彀鄬W生從第4學期開始使用醫(yī)學專業(yè)英語教材，精讀和聽力課分別更換為基礎(chǔ)醫(yī)學英語教程和醫(yī)學英語視聽說；第4和第5學期學生按照專業(yè)特點今進行二次分班上課，不同專業(yè)選用不同的專業(yè)英語教材。

二、研究應(yīng)用價值以及社會影響和效益（略寫）

通過對需求分析、建構(gòu)主義和專門用途英語等理論的大量文獻資料的查閱的基礎(chǔ)上，從課程設(shè)置、教學模式、教學內(nèi)容、教學評估、教材建設(shè)、教學方法等幾方面進行大學英語改革的實證性研究，醫(yī)學院校大學英語ESP教學體系的構(gòu)建將有效推進大學英語ESP教學改革，將打破傳統(tǒng)教學理念下陳舊的、不合理的課程設(shè)置，更新不利于教學提高的教學內(nèi)容和方法，促進教師加緊專業(yè)知識的積累和教學水平的提高，改進教學方法和評估體系，進而有效激發(fā)醫(yī)學專業(yè)學生學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情和積極性，滿足醫(yī)學專業(yè)學生學習需求。

構(gòu)建醫(yī)學院校大學英語ESP教學體系的研究，構(gòu)建滿足學習者要求和社會對醫(yī)學專業(yè)要求的醫(yī)學院校大學英語ESP教學體系，將實現(xiàn)高等醫(yī)學院校英語課程從基礎(chǔ)英語到醫(yī)學專業(yè)英語的體系化教學，實現(xiàn)英語教學為專業(yè)學習和發(fā)展服務(wù)的目的，完成大學英語教學應(yīng)扮演的角色，體現(xiàn)英語為專業(yè)服務(wù)的教學宗旨，為進一步的專業(yè)學習奠定堅實的基礎(chǔ)，將對國內(nèi)同類醫(yī)學院校英語教學相關(guān)因素產(chǎn)生積極的影響及指導作用。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）： 22-28.

【作者簡介】趙清，內(nèi)蒙古科技大學包頭醫(yī)學院外語系。

【基金項目】此論文為內(nèi)蒙古社會科學院2016年“外語研究專項” ——“構(gòu)建高等醫(yī)學院校大學英語ESP教學體系的實證性研究”的成果，項目編號：WYZX2016-07。