我國高等醫(yī)學院校英語教學長期以來一直處于探索階段，并未形成一個科學、理性、有特色的教學體系，針對非英語專業(yè)學生的英語教學，目前還是以通用英語為主。因此，構建醫(yī)學院校大學英語ESP教學體系以滿足學生的學習需求和社會對新型醫(yī)學人才的需求來說至關重要。

本研究以醫(yī)學院校的大學英語教學為背景，在需求分析、建構主義和專門用途英語等理論的指導下，綜合運用教育學、語言學、 特殊用途英語、外語教學理論、跨文化交際系統論、建構主義等領域的研究成果，采用文獻法、歷史研究法、專家訪談法、問卷分析法及案例法相結合的研究方法，對大學英語課程設置、教學模式、教學內容、教學評估、教材選編等方面進行全面的探索與研究，結合有關專業(yè)英語的研究現狀和部分研究成果，探索制定一套具有可行性和可操作性的符合我校實際的，大學英語課程教學改革方案，初步構建出符合我校實際的大學英語課程體系，從而建構一套適合我區(qū)同類高等醫(yī)學院校實際情況的大學英語課程ESP教學改革方案及教學體系，即大學公共英語——大學醫(yī)學學術英語——醫(yī)學專業(yè)英語相結合的醫(yī)學院校大學英語英語ESP教學體系，實現高等醫(yī)學院校英語課程從基礎英語到醫(yī)學專業(yè)英語的體系化教學，實現大學英語英語教學為專業(yè)學習和發(fā)展服務的目的，完成大學英語教學應扮演的角色，體現英語為專業(yè)服務的教學宗旨，為進一步的專業(yè)學習奠定堅實的基礎，對醫(yī)學院校大學英語ESP教學相關因素產生積極的影響及指導作用。

一、研究主要內容及實施

以內蒙古科技大學包頭醫(yī)學院為實踐院校，選取2016級學生為研究對象通過對大學英語課程設置、教學模式、教學內容、教學評估、教材選編等方面進行全面的探索與研究 ，實施“大學英語+大學醫(yī)學學術英語+醫(yī)學專業(yè)英語”的英語教學，使我校的醫(yī)學專業(yè)英語的教學水平與科研能力得到較大提高，初步構建符合我校實際的、較為科學、合理的大學英語ESP教學體系。

研究內容包括大學英語分級教學、課程設置、教學模式、教學內容，教材選編等方面的研究及改革，具體如下：

1.大學英語課程設置。根據需求分析理論，專門用途英語等關于理論，按照因材施教的原則，為了使學生能夠依照自己的能力層次進行英語的學習，提高英語綜合應用能力，改革調整了本科階段第四、五、六學期的大學英語課程設置，第四學期快班學生全面開始進行醫(yī)學英語專業(yè)英語的學習，包括精讀課和視聽說課，分別進行基礎醫(yī)學英語和醫(yī)學英語視聽說的學習；普班仍按照原有大學英語課程設置進行。第五、六學期，學生按照各自專業(yè)的劃分進行相應的醫(yī)學專業(yè)英語課程的學習。如臨床專業(yè)進行臨床醫(yī)學英語課程的學習，預防專業(yè)進行公衛(wèi)醫(yī)學英語課程的學習等。 醫(yī)學學術英語課包括醫(yī)學英語聽力、醫(yī)學英語泛讀、醫(yī)學英語寫作等，將醫(yī)學學術英語課程與醫(yī)學專業(yè)英語相結合，使學生能夠按照個性化需求進行大學英語及醫(yī)學英語的學習，提高學生學習的針對性，目的性和實用性有助于英語應用能力的提高。

2.大學英語教學模式。包頭醫(yī)學院大學英語采用分級教學+多媒體+自主學習+網絡應用學習，線上線下相結合大學英語教學模式。

分級教學，按照學生能力層次進行課程設置和安排、教材的采用、教學內容的改革和師資的配備。

大學英語階段第一及第二學年（即大一，大二）根據專業(yè)，授課安排，學能測評考核進行分級教學，實行小班授課，第二學年下半學期（即大二下半學期）對快班學生開展基礎醫(yī)學英語及學術英語課程，大學專業(yè)英語階段（大三）二次分級，按專業(yè)劃分，實行兩個班合班上課。

教學模式以學生為中心，以現代信息技術為依托，同時采用傳統課堂教學中的優(yōu)秀部分，可使學生聽說、閱讀、寫作和翻譯能力得到全面的提高，其中自主學習以課下進行在網絡學習中心自主學習的方式完成學習內容，輔以適當監(jiān)督及成績，網絡應用學習以在智能手機客戶端下載應用程序，FIF口語學習及習作練習。醫(yī)學英語的學科專業(yè)性非常強，結合多媒體及網絡資源進行教學可以使語言+專業(yè)的專業(yè)英語學習達到更佳教學效果。

因此，我校進一步加強了自主學習中心的硬件和軟件建設，將關于大學英語和專業(yè)英語的大量相關課本內容及音頻資料全部上傳至自主學習中心，學生在教師的指導和監(jiān)督下完成自主學習任務，并做到了提高學生英語應用能力的真正提高。

3.成績評估及評價方式。大學專業(yè)英語課程將形成性評估和終結性評估相結合作為主要評價方式，大學英語課程的成績評估包括平時表現（出勤、課堂表現）、兩次機考和自主學習、期末考試四部分，分別占總評的20%、20%、10%、50%。專業(yè)英語課程的評估按學期劃分，第4學期（快班）的評估內容同于大學英語課程，第五及第六學期的評估內容包括平時表現（出勤、課堂表現、課堂小型寫作測試等）和期末考試，分別占總評的30%和70%。其中形成性評估是平時表現，終結性評估主要是期末考試的成績。期末考試試題中約30%左右的測試材料選自泛讀教材（學生自主學習為主）。

這種成績評估方式的改革對學生大學英語及醫(yī)學英語的閱讀、寫作、翻譯等方面的能力有很大程度的提高。

4.教材改革。選用符合學生層次能力并有助于學生提高英語應用能力的大學英語和大學專業(yè)英語配套教材，將選用優(yōu)質大學英語教材和選用自主編寫大學專業(yè)英語教材相結合?？彀鄬W生從第4學期開始使用醫(yī)學專業(yè)英語教材，精讀和聽力課分別更換為基礎醫(yī)學英語教程和醫(yī)學英語視聽說；第4和第5學期學生按照專業(yè)特點今進行二次分班上課，不同專業(yè)選用不同的專業(yè)英語教材。

二、研究應用價值以及社會影響和效益（略寫）

通過對需求分析、建構主義和專門用途英語等理論的大量文獻資料的查閱的基礎上，從課程設置、教學模式、教學內容、教學評估、教材建設、教學方法等幾方面進行大學英語改革的實證性研究，醫(yī)學院校大學英語ESP教學體系的構建將有效推進大學英語ESP教學改革，將打破傳統教學理念下陳舊的、不合理的課程設置，更新不利于教學提高的教學內容和方法，促進教師加緊專業(yè)知識的積累和教學水平的提高，改進教學方法和評估體系，進而有效激發(fā)醫(yī)學專業(yè)學生學習興趣，調動學生的學習熱情和積極性，滿足醫(yī)學專業(yè)學生學習需求。

構建醫(yī)學院校大學英語ESP教學體系的研究，構建滿足學習者要求和社會對醫(yī)學專業(yè)要求的醫(yī)學院校大學英語ESP教學體系，將實現高等醫(yī)學院校英語課程從基礎英語到醫(yī)學專業(yè)英語的體系化教學，實現英語教學為專業(yè)學習和發(fā)展服務的目的，完成大學英語教學應扮演的角色，體現英語為專業(yè)服務的教學宗旨，為進一步的專業(yè)學習奠定堅實的基礎，將對國內同類醫(yī)學院校英語教學相關因素產生積極的影響及指導作用。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）： 22-28.

【作者簡介】趙清，內蒙古科技大學包頭醫(yī)學院外語系。

【基金項目】此論文為內蒙古社會科學院2016年“外語研究專項” ——“構建高等醫(yī)學院校大學英語ESP教學體系的實證性研究”的成果，項目編號：WYZX2016-07。