日前，高職教育“嚴(yán)進(jìn)”的觀點(diǎn)曾一度盛行。然而，筆者認(rèn)為，“嚴(yán)進(jìn)”于高職教育實(shí)不可取。

高職教育不僅在推動(dòng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)邁向中高端、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面發(fā)揮了積極的人才支撐和創(chuàng)新引領(lǐng)作用，而且直接服務(wù)于民生，在阻斷貧困的代際傳遞、促進(jìn)教育公平、維護(hù)社會(huì)和諧等方面發(fā)揮了重要作用。

如果實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)”，將會(huì)把一大批尚未掌握一定勞動(dòng)技能的年輕人推向市場(chǎng)，極大增加社會(huì)就業(yè)安置壓力，新增社會(huì)不穩(wěn)定因素，這不僅會(huì)對(duì)他們的個(gè)人生活、事業(yè)前途造成極大困擾，而且對(duì)社會(huì)和諧穩(wěn)定產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。同時(shí)，從我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需求來(lái)說(shuō)，不僅需要一流的科學(xué)家、一流的工程師，也需要一流的技術(shù)工人。因此，高職教育不能實(shí)行與本科教育一樣的“嚴(yán)進(jìn)”，“寬進(jìn)”應(yīng)當(dāng)成為高職教育的必然選擇。

但是，高職教育“寬進(jìn)”并不意味著“寬出”。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度顯著上升，高職教育是直接面向職業(yè)崗位需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)需要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高等教育類型，培養(yǎng)的人才如果不能適應(yīng)市場(chǎng)需求，將會(huì)面臨嚴(yán)重的生存危機(jī)，質(zhì)量于高職教育，同樣是“生命線”般的存在。如此看來(lái)，“嚴(yán)出”應(yīng)當(dāng)成為高職院校走可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的必由之路，應(yīng)當(dāng)成為高職院校治理體系建設(shè)、教學(xué)診斷與評(píng)估最終的落腳點(diǎn)和抓手。

然而，競(jìng)爭(zhēng)力和滿意度更多的不是從“嚴(yán)出”的結(jié)果而來(lái)，而是從“嚴(yán)管”的過(guò)程而來(lái)。高職教育應(yīng)把日常工作的重心放在嚴(yán)格的過(guò)程管理上，既關(guān)注學(xué)生的身心成長(zhǎng)、價(jià)值取向、素質(zhì)培養(yǎng)，推進(jìn)建設(shè)三位一體的思想政治教育體系，實(shí)施規(guī)范化人才培養(yǎng)在時(shí)間、空間、人員、內(nèi)容上的全覆蓋，將規(guī)矩意識(shí)和素質(zhì)教育貫徹于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，也要時(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)業(yè)，加強(qiáng)預(yù)警，實(shí)行由淺至深、由小到大、由本人及家長(zhǎng)的遞進(jìn)式預(yù)警機(jī)制，發(fā)現(xiàn)品德、學(xué)業(yè)上的問(wèn)題及時(shí)提醒、及時(shí)告知、及時(shí)處理，不搞一棍子打死，不簡(jiǎn)單地把學(xué)生推向社會(huì)，真正培養(yǎng)“職業(yè)道德高尚、職業(yè)技能高超”的技術(shù)技能型人才，實(shí)現(xiàn)人人成才。

高職院校要真正實(shí)現(xiàn)“寬進(jìn)嚴(yán)出”，還需要有相應(yīng)的制度配套予以保障。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，首先，要科學(xué)制定與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致、與職業(yè)特點(diǎn)相吻合的高職教育自身的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系。高職教育培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才直接面向職場(chǎng)、崗位、工作過(guò)程，職業(yè)匹配度、崗位匹配度以及適應(yīng)性要求更高，需要在最短的時(shí)間內(nèi)最快地適應(yīng)崗位需求，從“生手”成為“熟手”，因此，“嚴(yán)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系也應(yīng)該與人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求相一致，萬(wàn)萬(wàn)不可“依葫蘆畫瓢”，照搬本科教育的一套，這樣既“畫虎不成反類犬”，還丟失了高職教育自身的特點(diǎn)，與人才市場(chǎng)需求漸行漸遠(yuǎn)。其次，要全面加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量診斷改進(jìn)，突出加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)，完善教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，逐步推行全面的專業(yè)診斷評(píng)估和核心課程診斷評(píng)估，增強(qiáng)教學(xué)診改的技術(shù)支撐能力，從根本上改變部分教師“混教”的狀況。

從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，有關(guān)方面還應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)予以考慮，比如在必修課程設(shè)置、學(xué)分制收費(fèi)許可、重修收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等方面增加高校的辦學(xué)自主權(quán)。如此，才能從體制、機(jī)制、政策、制度等方面推動(dòng)高職教育朝人民滿意的教育方向持續(xù)快速健康發(fā)展。

（據(jù)中青在線11月19日?qǐng)?bào)道）

（責(zé)編? 李亞婷）