摘 要：未來(lái)閱讀，教師的作用依然非常的強(qiáng)大，但強(qiáng)大的同時(shí)需要教師自身的強(qiáng)大。教師必須形成必備的研究能力、擁有前瞻的數(shù)據(jù)智慧、提升應(yīng)用工具的意識(shí)、翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的思維范式……讓數(shù)據(jù)、技術(shù)、思維等一切可以利用的工具賦能閱讀，真正讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：未來(lái)閱讀；語(yǔ)文教師；應(yīng)對(duì)策略

作者簡(jiǎn)介：王金濤，江蘇省南京市銀城小學(xué)教師，高級(jí)教師，江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，江蘇省青年崗位能手，江蘇省333高層次人才培養(yǎng)對(duì)象。（江蘇 南京 210036）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）34-0011-02

未來(lái)，有著太多的不確定，也有著無(wú)限的可能。一切都在改變，也唯有改變，才能適應(yīng)變化，迎接未來(lái)。閱讀改變當(dāng)下，也將改變未來(lái)。而決定著教育之未來(lái)的，是那些更好地利用大數(shù)據(jù)來(lái)適應(yīng)學(xué)習(xí)的組織。[1]未來(lái)閱讀，語(yǔ)文教師應(yīng)該有著怎樣的應(yīng)對(duì)策略呢？

一、研究跟進(jìn)，形成必備的研究能力

中小學(xué)教師到底需不需要具備研究能力，眾說(shuō)紛紜，意見(jiàn)不一。在傳統(tǒng)觀念中，更多地是把“研究”看成大學(xué)教授的“專利”，似乎只有他們可以做研究，中小學(xué)教師就不可以。即使做了，且做得不錯(cuò)，還被誤解為“不務(wù)正業(yè)”“不安分”“不作為”……總之，你只要教好學(xué)生就行，研究的事情不需要你去做，但在大力倡導(dǎo)與推進(jìn)“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的大數(shù)據(jù)時(shí)代，還能如此嗎？

大數(shù)據(jù)時(shí)代，“數(shù)字”與“數(shù)據(jù)”的根本區(qū)別，讓老師們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)“數(shù)據(jù)”的作用?；跀?shù)據(jù)的教育教學(xué)決策，已經(jīng)在推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程上起到了潛移默化的作用，這些也迫切要求教師在新的時(shí)代必須轉(zhuǎn)型，具備相應(yīng)的文獻(xiàn)檢索、教學(xué)材料辨別和加工能力。中小學(xué)教師也應(yīng)具備基本的研究能力，要對(duì)學(xué)生在閱讀中所產(chǎn)生的“數(shù)據(jù)”進(jìn)行研究，通過(guò)挖掘、分析與梳理，如通過(guò)全體樣本的搜集與研究，來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生究竟喜歡讀哪些課外書，哪些書籍對(duì)學(xué)生的影響最大……以此進(jìn)行閱讀教學(xué)的規(guī)劃與決策，設(shè)計(jì)富有個(gè)性化的閱讀計(jì)劃和方案，同時(shí)還能在此基礎(chǔ)上撰寫評(píng)估報(bào)告和相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)，從而更好地指導(dǎo)和優(yōu)化閱讀教學(xué)，開展基于證據(jù)的實(shí)證教學(xué)。試想，如果不具備這樣的研究能力，那么我們很難從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)向基于數(shù)據(jù)決策的新型閱讀范式轉(zhuǎn)型，也就很難使閱讀決策從意識(shí)形態(tài)的偏見(jiàn)中脫離出來(lái)，這樣的研究不僅接地氣，更能與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)閱讀范式的變革與轉(zhuǎn)型。

二、挖掘數(shù)據(jù)，擁有前瞻的數(shù)據(jù)智慧

大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)將從根本上改變教育。之前我們也非常注重?cái)?shù)據(jù)，只不過(guò)這個(gè)數(shù)據(jù)更多是一個(gè)數(shù)字。如某一次考試，某學(xué)生考了90分，班級(jí)平均成績(jī)91.5分，及格率、優(yōu)秀等，這些在之前都是用來(lái)衡量一個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)，或者是來(lái)評(píng)價(jià)一位老師的教學(xué)水準(zhǔn)高低，甚至還用來(lái)核定老師的績(jī)效工資，顯然這些已不是數(shù)據(jù)的價(jià)值所在。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)有別于數(shù)字。如兩個(gè)學(xué)生在一次閱讀測(cè)驗(yàn)中同樣是考90分，以前我們會(huì)認(rèn)為他倆閱讀成績(jī)一樣，在一個(gè)水平上。但在當(dāng)下，通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，你會(huì)發(fā)現(xiàn)平時(shí)閱讀的習(xí)慣、閱讀積累、閱讀時(shí)間等都可能是影響他們本次閱讀成績(jī)的因素，相同的只是顯現(xiàn)出來(lái)的數(shù)字——分?jǐn)?shù)，不同的則是分?jǐn)?shù)背后隱藏的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)，這些“數(shù)據(jù)”是客觀存在的。如何挖掘這些數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)“發(fā)聲”，可見(jiàn)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，并適時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析已成為未來(lái)教師不可或缺的能力。

探求數(shù)據(jù)價(jià)值取決于把握數(shù)據(jù)的人，關(guān)鍵是人的數(shù)據(jù)智慧。[2]以前，我們更多做的是數(shù)據(jù)的提供者，向?qū)W?；蚣议L(zhǎng)傳遞學(xué)生考試的成績(jī)。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們既是數(shù)據(jù)的提供者，還應(yīng)該做數(shù)據(jù)的使用者，我們要緊跟時(shí)代，要學(xué)會(huì)利用數(shù)據(jù)，提升自身的數(shù)據(jù)智慧，具備在大數(shù)據(jù)時(shí)代挖掘、整理、篩選與利用數(shù)據(jù)的能力，精準(zhǔn)地自我省察教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)和預(yù)測(cè)，并能做到因地制宜、因材施教，利用數(shù)據(jù)為閱讀教學(xué)決策服務(wù)，切實(shí)提高閱讀教學(xué)效率。

數(shù)據(jù)不是策略，是一種可以利用的工具，因?yàn)閿?shù)據(jù)要經(jīng)過(guò)分析和處理才能彰顯其應(yīng)有的價(jià)值。這就要求我們要具備數(shù)據(jù)智慧，最大限度地挖掘其價(jià)值，并得出有效的結(jié)論用以指導(dǎo)教學(xué)干預(yù)。而一旦具備這種前瞻的數(shù)據(jù)智慧，那么未來(lái)閱讀的范式形態(tài)也將更具個(gè)性化，更能為學(xué)生所悅納。

三、工具賦能，提升應(yīng)用工具的意識(shí)

大數(shù)據(jù)是一種資源，也是一種工具。讓數(shù)據(jù)“發(fā)聲”，就是要讓這種“工具”切實(shí)為教學(xué)服務(wù)。如數(shù)據(jù)能告訴我們每一個(gè)學(xué)生的閱讀傾向，他們想要讀什么，喜歡讀什么，每個(gè)人的閱讀需求有哪些區(qū)別，哪些群體可以被集合到一起來(lái)進(jìn)行聚合閱讀。

作為一種工具形態(tài)存在的大數(shù)據(jù)，其核心就是預(yù)測(cè)，大數(shù)據(jù)能夠預(yù)測(cè)體現(xiàn)在很多方面，如學(xué)生的閱讀趨向、需求等。很多時(shí)候，學(xué)生真正喜歡讀什么樣的書，我們并不是很了解，也無(wú)法通過(guò)樣本抽樣全面了解，但在大數(shù)據(jù)時(shí)代，卻可以根據(jù)搜集來(lái)的學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，包括他們?nèi)粘Ｔ诩?、在學(xué)校、在書店等的讀書時(shí)間、讀哪些書等信息，依此進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和挖掘，從而預(yù)測(cè)學(xué)生喜歡讀哪些書，以及已經(jīng)讀了哪些書，等等。在教學(xué)中適時(shí)地向?qū)W生進(jìn)行推薦，并充分利用線上線下等形式，開展相應(yīng)的讀書專題活動(dòng)，這樣因人而異的個(gè)性化閱讀必然為學(xué)生所喜愛(ài)。

大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，正在形成一個(gè)從“人找信息”向“信息找人”的翻轉(zhuǎn)，其中搜索引擎就是一種很重要的工具，同時(shí)也是一項(xiàng)技術(shù)。技術(shù)解放了知識(shí)，也解放了人。其實(shí)，是工具解放了原本封閉的知識(shí)和人。此外，APP、存儲(chǔ)、快速檢索等工具，不僅極大延長(zhǎng)了保存的時(shí)間，使其易于存取，還能隨時(shí)查看、對(duì)比、分析……為教學(xué)賦能，為閱讀引路。尤其在智能時(shí)代，機(jī)器人作為一種智能工具，也在發(fā)生著重大的變化，以前是人需要懂機(jī)器，以便于操作機(jī)器，現(xiàn)在是機(jī)器更懂人，目的就是要讓機(jī)器更好地為人服務(wù)。人機(jī)共教的時(shí)代，工具意識(shí)尤其不可或缺，工具賦能教育、工具賦能閱讀已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)時(shí)代共識(shí)的話題。

四、轉(zhuǎn)變思維，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的思維范式

大數(shù)據(jù)時(shí)代，當(dāng)數(shù)據(jù)的處理技術(shù)發(fā)生翻天覆地的變化時(shí)，我們的思維也要變革。第一個(gè)思維變革：利用所有的數(shù)據(jù)，而不再僅僅依靠部分?jǐn)?shù)據(jù)，即不是隨機(jī)樣本，而是全體數(shù)據(jù)。第二個(gè)思維變革：我們唯有接受不精確性，才有機(jī)會(huì)打開一扇新的世界之窗，即不是精確性，而是混雜性。第三個(gè)思維變革：不是所有的事情都必須知道現(xiàn)象背后的原因，而是要讓數(shù)據(jù)自己“發(fā)聲”，即不是因果關(guān)系，而是相關(guān)關(guān)系。[3]

大數(shù)據(jù)思維一個(gè)最突出的范式，就是從傳統(tǒng)的因果思維轉(zhuǎn)向相關(guān)思維。用舍恩伯格的話說(shuō)，“知道是什么就夠了，沒(méi)必要知道為什么”。這完全顛覆了我們傳統(tǒng)的思維方式，看似是一種反科學(xué)的思維，其實(shí)則是大數(shù)據(jù)時(shí)代特有的一種創(chuàng)新思維。但作為一名語(yǔ)文教師，我們需要明確的是，雖然轉(zhuǎn)向相關(guān)性，但并不是不要因果關(guān)系，因果關(guān)系還是基礎(chǔ)，只是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為了得到即時(shí)信息，實(shí)時(shí)預(yù)測(cè)，在快速的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)下尋找到相關(guān)性信息，以便更好地預(yù)測(cè)學(xué)生的閱讀行為，為個(gè)性化的閱讀提供決策服務(wù)。

如在人工智能時(shí)代，讓機(jī)器懂人，是讓機(jī)器具有學(xué)習(xí)的功能，也是人的大數(shù)據(jù)思維轉(zhuǎn)變。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，有問(wèn)題問(wèn)機(jī)器……這已成為生活與學(xué)習(xí)的一部分。用機(jī)器更懂人的思維方式思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，其原因是有大數(shù)據(jù)庫(kù)的支撐，機(jī)器可即時(shí)搜索到相關(guān)數(shù)據(jù)，解決相關(guān)問(wèn)題。大數(shù)據(jù)的思維模式使教師和學(xué)校管理者盡其所能地測(cè)量、檢測(cè)所有事物，以便發(fā)現(xiàn)為支持學(xué)生的進(jìn)步在怎樣的傳導(dǎo)功能下做什么才最為有效。大數(shù)據(jù)思維同樣也開啟了一次重大的閱讀轉(zhuǎn)型，作為一名語(yǔ)文教師我們無(wú)法回避。

未來(lái)已來(lái)，我們?cè)谶m應(yīng)未來(lái)，也在迎接未來(lái)。一切的數(shù)據(jù)、技術(shù)等雖然不會(huì)淘汰教師，但是善于利用數(shù)據(jù)與技術(shù)的教師一定會(huì)淘汰不會(huì)利用數(shù)據(jù)與技術(shù)的教師。未來(lái)教師，將與數(shù)據(jù)、技術(shù)等共存，協(xié)同發(fā)展。為此，教師的工作方式也將不可避免地發(fā)生改變，每一位學(xué)科教師的角色也都將因此重新定位。改變，不在未來(lái)，而在當(dāng)下。

參考文獻(xiàn)：

[1] 喬錦忠.大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師勝任力將重新定義[J].人民教育，2016，（15）：24-27.

[2] 王萍.大數(shù)據(jù)時(shí)代提升教師數(shù)據(jù)智慧研究[J].開放教育研究，2015，21（3）：30-39.

[3] （英）邁爾-舍恩伯格，庫(kù)克耶.大數(shù)據(jù)時(shí)代——生活、工作與思維的大變革[M].盛楊燕，周濤，譯.杭州：浙江人民出版社，2013.

責(zé)任編輯 黃 晶