虞瑛琳

摘 要：游戲?qū)τ谟變荷硇陌l(fā)展具有顯著的現(xiàn)實意義，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）中也明確說明了教育需要基于游戲而展開。但幼兒園課程游戲化的實踐過程仍然陷入了一定的“誤區(qū)”。更多時候幼兒教育并沒有在實踐中融入游戲的精神與要素，雖然在形式上表現(xiàn)出游戲化的特征，但是在指導(dǎo)思想上還缺乏必要的思考，因此對課程生成策略的研究工作還需要進(jìn)一步深入。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;生成策略

中圖分類號：G613.7??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

隨著國家對幼兒教育的高度重視，幼兒的教育工作也逐漸成為相關(guān)領(lǐng)域的熱門話題。在《綱要》出現(xiàn)后，游戲的地位與作用進(jìn)一步提升，相關(guān)的專家與研究學(xué)者們也針對幼兒園的游戲課程開展進(jìn)行了相應(yīng)的分析。然而受到傳統(tǒng)文化的影響，幼兒教育還需要突破傳統(tǒng)模式的桎梏，重點探究幼兒發(fā)展的價值與地位，思索全新的教育模式。

二、課程游戲化的內(nèi)涵與理解

1.游戲化的內(nèi)涵

游戲化的重點在于幼兒的參與，即幼兒在教學(xué)環(huán)節(jié)中能主動自覺地融入這一過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，獲取更好的教學(xué)體驗。從內(nèi)容上看，游戲的內(nèi)容應(yīng)該讓幼兒自行選擇，按照自身的愛好與需求來選擇活動的主題，而不是一味地遵從所謂的“教學(xué)綱要”。此時，作為教師，應(yīng)該為幼兒提供良好的環(huán)境與條件，為他們提供更有效的需求。換言之，游戲化的重點在于活動本身，即游戲活動的目的是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)他們不能集中于游戲活動本身，而是過分地追求游戲化之外的內(nèi)容，說明教學(xué)活動的本質(zhì)發(fā)生了改變，起不到應(yīng)有的教學(xué)作用。

2.游戲化的積極作用

教育改革的深入推進(jìn)也讓教育界更加關(guān)注教育的內(nèi)涵特征，教育的根本目的是發(fā)展人的主體意識與主體性。幼兒由于年齡較小，其差異化非常顯著，在游戲過程中也會獲取不同的情緒體驗。所以，當(dāng)他們在性格不成熟的情況下，行為的主動性與意識主動性不是由簡單的知識傳授而得，而是在外部環(huán)境與內(nèi)部教育的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展而來。課程游戲化的目的在于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，并尊重個體的差異性與獨立性，讓其發(fā)展空間更加廣闊。這也給未來的幼兒教育提供了明確的方向，即充分注重教育對幼兒的積極作用，在優(yōu)秀教育理念的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)價值建構(gòu)與主體發(fā)展[1]。

3.游戲化的現(xiàn)實意義

從游戲化的現(xiàn)實意義來看，傳統(tǒng)的教學(xué)注重的是認(rèn)知能力、目標(biāo)達(dá)成情況，教學(xué)活動也可以被理解為知識傳授的過程，按照相應(yīng)的教學(xué)計劃，按部就班地進(jìn)行知識傳輸。但對于幼兒來說，他們的天性與他們的年齡段并不適宜采取固定的教學(xué)方案，他們應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中享受自主權(quán)與主動權(quán)。所以，課程游戲化應(yīng)注重情感價值與能力價值，這樣不僅可避免幼兒園“小學(xué)化”的特征，也能保障幼兒的游戲體驗，同時其情感價值與實踐價值的作用可進(jìn)一步在游戲上得到平衡。

三、課程游戲化遇到的問題

1.游戲性內(nèi)涵的缺失

通常情況下，在個體的發(fā)展過程中，環(huán)境產(chǎn)生的影響程度體現(xiàn)在多個方面。尤其是對于學(xué)前的幼兒來說，他們認(rèn)識周圍事物是通過感官和周圍環(huán)境。因此，要實現(xiàn)教學(xué)課程的游戲化，就需要在環(huán)境上體現(xiàn)出游戲性的相關(guān)內(nèi)涵，為活動提供良好的保障。然而，教育理念雖然強(qiáng)調(diào)讓幼兒在游戲過程中感受到教育的內(nèi)容，但通過實際調(diào)查后得知，游戲性內(nèi)涵的缺失成了游戲化主要的影響因素。通常情況下，游戲時間如果能保持在30分鐘以上，那么幼兒們便可以從活動中感知游戲的內(nèi)涵，逐漸發(fā)展出更高的社會認(rèn)知體系。反之，如果游戲時間較短，他們就無法了解游戲的深層次內(nèi)涵[2]。針對這一問題，教師在未來的教育工作中還需要進(jìn)行針對性處理，注重幼兒對游戲內(nèi)涵的理解和認(rèn)知。

2.游戲化理念尚未形成

意識決定行為，觀念決定思想，教師的教育理念必然影響到教學(xué)實踐工作。在傳統(tǒng)的幼兒園教育工作當(dāng)中，教師往往是活動的組織者，在實施環(huán)節(jié)起到了重要的引導(dǎo)與輔助作用，教學(xué)內(nèi)容是調(diào)動幼兒的思想與意識，從而將知識進(jìn)行傳授。但是，從這個角度來分析，游戲化理念的缺失也導(dǎo)致了教育工作陷入僵局。所以，教師要嘗試以游戲作為基本策略的實踐教學(xué)模式，就需要從根本上強(qiáng)化游戲化理念，注重人與環(huán)境間的協(xié)調(diào)發(fā)展，在游戲中實現(xiàn)知識的積累與技能的掌握。在未來的教育工作中，教師應(yīng)該思考如何創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)環(huán)境，如何針對游戲性的教育資源進(jìn)行合理開發(fā)，以此開展更有價值的教學(xué)延伸活動，避免因游戲化理念的缺失影響教學(xué)進(jìn)度[3]。

3.學(xué)校教育的孤立性

學(xué)校教育配合家庭教育與社會教育來展開，才能實現(xiàn)教育價值。從社會現(xiàn)狀的角度分析，家庭與社會對幼兒學(xué)習(xí)的理解程度有待提升，雖然心理學(xué)角度已經(jīng)證明了課程游戲化的價值與意義，但是在家庭教育的理念當(dāng)中，家長認(rèn)為教育就應(yīng)該采取嚴(yán)肅認(rèn)真的教學(xué)形式，而不能采取玩耍放松的游戲形式。顯然，這種價值取向受到了傳統(tǒng)理念的束縛，并讓學(xué)校教育陷入了孤立無援的境地。此時，教師的教育行為必然受到影響，自由度缺乏的前提下，他們的工作模式必然隨著社會的改變而出現(xiàn)理念轉(zhuǎn)變，因此，家庭與社會對幼兒教育的過度期望并不是良好的教育發(fā)展趨勢。

四、課程游戲化生成策略

1.合理確定游戲內(nèi)容

幼兒園課程應(yīng)該以游戲化的理念貫穿，從理論探索入手，確定活動主題與方法選擇，更好地對生成策略進(jìn)行研究。游戲內(nèi)容的確定應(yīng)該參考幼兒的觀點，他們對內(nèi)容應(yīng)該具有充分的自主選擇權(quán)利。教師所扮演的角色更多的是引導(dǎo)者，即通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境的模式來對活動進(jìn)程進(jìn)行合理規(guī)劃，讓幼兒成為活動的參與者。

具體來看，幼兒在課程學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該成為主體參與者，并且按照自己的意愿來選擇活動內(nèi)容和活動主題。在內(nèi)容的引入方式之中，教師應(yīng)該通過合理的教學(xué)活動組織方式來進(jìn)行教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在內(nèi)容的選擇上不應(yīng)該局限于課本教材，而應(yīng)注重活動的豐富性、多樣化，這對實現(xiàn)幼兒的實際價值效果非常顯著。

2.活動形式的規(guī)劃

對于活動方法的選擇，其意義在于為幼兒提供充足的游戲空間，在平等教育的指導(dǎo)之下，充分保障幼兒的主體性發(fā)揮。當(dāng)教育工作能夠給幼兒提供足夠的“操作材料”時，也能給他們提供一個想象的空間，以不同的形式來達(dá)到課程游戲化的目的。教師在活動形式的規(guī)劃過程中可以提出各類意見和建議，但切勿對活動內(nèi)容進(jìn)行過分干預(yù)，否則必然影響到幼兒主體性的發(fā)揮[4]。

3.活動內(nèi)容的思考

活動結(jié)束之后，無論是教育活動還是游戲活動，總結(jié)和思考過程始終是提升認(rèn)識的關(guān)鍵階段。課程游戲化的作用在于將所有的精力聚集于活動本身，即教學(xué)游戲化的最終目標(biāo)是強(qiáng)化幼兒的過程體驗，而非在教學(xué)過程中傳授知識。在這一階段，教師需要明確自身的職責(zé)，更好地記錄和觀察幼兒在活動中的狀態(tài)與情感轉(zhuǎn)變，以便于在未來的工作中更好地、更有針對性地規(guī)劃活動主題和活動方式。

五、課程游戲化的具體途徑

1.重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)

對于幼兒園環(huán)境來說，它可以改善幼兒的生活空間，達(dá)到教育性與游戲性共存的最終目標(biāo)。從環(huán)境角度來看，為幼兒提供重要的知識學(xué)習(xí)、情感培養(yǎng)與能力發(fā)展的空間時，無論是室外環(huán)境還是室內(nèi)環(huán)境，都需要注重幼兒們的體驗，這樣才能讓他們感受到課程教學(xué)游戲化的樂趣所在。具體來看，協(xié)調(diào)性應(yīng)該成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點。

在活動區(qū)域的設(shè)計規(guī)劃中，環(huán)境布置的意義顯而易見，幼兒更傾向于某一部分的活動區(qū)域，則表示他們的興趣使然。因而，對于室內(nèi)環(huán)境與室外環(huán)境的區(qū)域設(shè)置都應(yīng)該根據(jù)實際的教育需求來進(jìn)行規(guī)劃，讓不同類型的活動都可以成功開展。例如在活動室內(nèi)，教師就可以安排一些手工活動、閱讀、視頻觀看等靜態(tài)的活動內(nèi)容;反之，在室外的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師就可以加入一些唱歌、跳舞等動態(tài)內(nèi)容。在活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，要注重差異性與過渡性，才能真正實現(xiàn)課程游戲化的最終目標(biāo)。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)與理念的轉(zhuǎn)變

從教師的專業(yè)素養(yǎng)來看，追求的是教學(xué)統(tǒng)一。教，即課程的游戲化體驗;學(xué)，即幼兒的游戲化結(jié)果。因此，教師需要走出傳統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識課程教學(xué)與游戲間的關(guān)系。在現(xiàn)代心理學(xué)的觀點下，游戲已經(jīng)不再是一種阻礙課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是更好地與教學(xué)過程保持交叉狀態(tài)，為實現(xiàn)最終的教育目標(biāo)所采取的有效措施。但兩者從實質(zhì)上看仍然是獨立的個體，在形式上表現(xiàn)為“分離狀態(tài)”[5]。因而，在課程游戲化的生成工作中，理念的轉(zhuǎn)變需要從專業(yè)素養(yǎng)入手，正確意識到教學(xué)活動和游戲之間應(yīng)該保持良好的融合狀態(tài)，即幼兒的學(xué)習(xí)圍繞游戲而展開，并通過游戲回歸到教學(xué)事件當(dāng)中，實現(xiàn)相互合作、相互推進(jìn)。當(dāng)然，在正確的理念之下，教師在教育技能上也需要具備更高的水平，這樣才能具備合理設(shè)計游戲內(nèi)容的能力，才能更好地對教學(xué)工作進(jìn)行拓展與延伸。

3.重視家庭教育的支持

教育改革需要獲得各方的支持，因此課程游戲化的變革過程中同樣要獲得家庭教育的認(rèn)可，以學(xué)校教育帶動家庭教育，更好地體現(xiàn)教育的價值。為了避免傳統(tǒng)觀念的影響，幼兒園教師可以讓家長了解有關(guān)游戲性課程的相關(guān)研究案例，使其意識到游戲可以承擔(dān)起部分的教學(xué)任務(wù)，并逐漸地具備積極意識。同時，可以通過QQ群、微信公眾號、微博、論壇等形式展開教育交流活動。還可以通過邀請家長的模式，來強(qiáng)化家庭教育的有效性。在現(xiàn)實生活中可以邀請家長到園中共同參與游戲活動，參觀幼兒的藝術(shù)作品、活動內(nèi)容等，從實際的課程教育中了解幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與情感變化，這樣其才會對幼兒園的教育方式表示認(rèn)可，另外可以邀請家長一起“玩游戲”，從切身感受中轉(zhuǎn)變教育觀念[6]。

六、結(jié)語

本次研究針對幼兒園課程游戲化生成策略進(jìn)行了分析，客觀地反映了幼兒園游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀與未來的發(fā)展趨勢，力圖從教學(xué)實踐中強(qiáng)化游戲的教育意義?！毒V要》中也明確提出了游戲的教育意義，所以，作為教師，不僅要成為知識傳授者，還需要成為游戲組織者，重視對幼兒價值的培育，注重幼兒全面發(fā)展，為今后的教學(xué)工作提供更具建設(shè)性的意見和建議。

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