賀靖

摘 要：高職院校人才培養(yǎng)目標符合專業(yè)崗位的需要，那么教學過程中就要緊密聯(lián)系這一目標并結(jié)合學生特點進行有效的課程和課堂改革。課堂教學時間是遠不能監(jiān)控學生整個學習過程的，尤其是技能性課程，更需要巧妙設(shè)計教學環(huán)節(jié)，將系統(tǒng)知識模塊化，且每個模塊相對獨立?；凇癙BL”，在每次模塊任務(wù)開始前提出問題，引導學生開展課前自學、課中討論和課后總結(jié)，并運用“O2O”對學生完成各環(huán)節(jié)的情況進行動態(tài)監(jiān)控，及時解決過程疑問，使學生逐漸成為學習主體，從而實現(xiàn)“O2O”和“PBL”混合教學模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“O2O” ;“PBL” ;園林規(guī)劃設(shè)計

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

高職教育是與時俱進，伴隨課程教學改革、市場發(fā)展需求、人才培養(yǎng)目標等不斷調(diào)整的教育。重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我?！保﹫@林工程技術(shù)專業(yè)一直致力于重點培養(yǎng)學生的實踐能力，兼具專業(yè)知識、人格素質(zhì)的培養(yǎng)?！皥@林規(guī)劃設(shè)計”是核心專業(yè)課程之一，應(yīng)積極思考如何實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)和人才培養(yǎng)目標的結(jié)合與統(tǒng)一。

一、“教”與“學”的主要問題

1.“教”的問題

結(jié)合我校園林工程技術(shù)專業(yè)實際，學生在進入“園林規(guī)劃設(shè)計”課程學習時，教師在教學中常遇到的瓶頸有如下幾個方面。

（1）與前期的專業(yè)基礎(chǔ)課無法銜接。大部分的高職學生學習基礎(chǔ)較差，學習態(tài)度也存在一定問題，經(jīng)常是“猴子掰玉米”的學習方式，學完一門課程就丟掉一門課程。而“園林規(guī)劃設(shè)計”是一門核心專業(yè)課程，綜合性非常強，需要學生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)（如規(guī)范制圖、園林歷史、計算機制圖）和專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)后才能進行園林設(shè)計。教師往往會耗費很大的精力為學生重新補充與“園林規(guī)劃設(shè)計”有關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容，相應(yīng)的，技能培養(yǎng)的課時就減少了。

（2）課程本身內(nèi)容廣泛，理論量大。通常整個課程體系分成三部分：一是基礎(chǔ)理論部分，闡述園林造景、園林藝術(shù)、園林布局等，并將規(guī)劃設(shè)計與相關(guān)基礎(chǔ)課程進行串聯(lián);二是園林要素設(shè)計，承接“園林設(shè)計初步”，從地形、水體、園路、園林建筑與小品、植物等方面分別說明要素設(shè)計的方法和要點，通過各要素景觀組成特點分析及設(shè)計實踐，初步了解設(shè)計的步驟，為后面的分類綜合設(shè)計奠定基礎(chǔ);三是分類型的綠地設(shè)計，選取典型，如單位附屬綠地、屋頂花園綠地、城市道路綠地、居住區(qū)綠地、公園綠地、廣場綠地等，進行學習實訓。若完全參照教材安排進行教學設(shè)計，理論課時量會遠超過實訓課時，學生也很容易在學習這門課程時出現(xiàn)“貪多嚼不爛”的現(xiàn)象。

（3）學生學習興趣低，課堂參與度不高。大部分高職學生學習興趣低下，自我管理較差，常需要教師督促提醒才能勉強完成對應(yīng)的課程任務(wù)。而且這個過程往往是應(yīng)付為主，學習效果可想而知。

2.“學”的問題

對學生來說，學習這門課程也有很多的困難。首先，理論偏多，枯燥無趣。大部分學生都不喜歡上理論課，條條框框的知識點，往往是左耳進、右耳出。其次，有想法，但苦于不會表達。在實訓環(huán)節(jié)，課程特點要求經(jīng)常繪制圖形，很多學生無法用專業(yè)規(guī)范的圖紙準確表達自己心中所想，形成挫敗感，逐漸喪失學習興趣。再次，有問題不能及時得到幫助。在傳統(tǒng)的學習過程中，學生都在被動學習的角色里，遇到不清楚的問題，往往也就置之不理了。最終，不明白的內(nèi)容像滾雪球一樣越積越多，越來越跟不上學習的進度，導致徹底放棄。最后，對課程目標認識不到位，學習目標不明確。他們無法明確了解該門課程對其以后的職業(yè)生涯具體有什么樣的影響，不知道到底通過課程需要掌握什么樣的技能。

綜上所述，為了解決教師和學生“教”和“學”的問題，我們勢必要對課程進行有效的改革。

二、“O2O”“PBL”基本概念及其模式特點

現(xiàn)代教學改革中，更為提倡學生的自主學習和探索學習的能力。尤其是大學專業(yè)學習比高中以前的基礎(chǔ)學習的針對性更強，也更為強調(diào)以“學生為中心”的教學模式[1]。

PBL（Problem Based Learning）是基于問題展開教學，提高教學環(huán)節(jié)的學生主動參與度，激發(fā)學生在情景教學中帶著問題去思考，最后解決問題的一種教學方式[2][3]。目前使用的《園林規(guī)劃設(shè)計》教材，就是將整個知識體系打破，建立項目化結(jié)構(gòu)，利用任務(wù)驅(qū)動式教學體現(xiàn)學生的核心地位。

O2O（Online To Offline）是最近幾年一直在提倡的“互聯(lián)網(wǎng)+”的一種教學模式[4][5]。利用互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)和豐富網(wǎng)上資源，鍛煉學生自主學習能力，打破傳統(tǒng)的“學”，借助互聯(lián)網(wǎng)媒介隨時進行學習，也能隨時將問題反饋給教師。教師也可以將節(jié)省出來的課堂時間用于更多有針對性的教學指導中。

兩種教學模式都符合以學生為主體的教學方針，結(jié)合我校目前園林工程技術(shù)專業(yè)的學生存在的主要問題及教師教學過程中的瓶頸，利用“O2O”和“PBL”，重新構(gòu)建新的教學環(huán)節(jié)，有助于學生更好地以問題為先導、以自我為核心地進行課程學習。

三、如何將“PBL”和“O2O”應(yīng)用在具體課程中

想要實現(xiàn)“PBL”和“O2O”的教學模式的融合，可以在教學過程中使用“PBL”，讓學生基于問題展開一個完整知識模塊的學習，然后加入“O2O”教學模式，及時地、有針對性地解決學生在學習過程中遇到的問題，實現(xiàn)學生學習的動態(tài)管理。下面，我們以高校校園綠地規(guī)劃為例，介紹如何融合應(yīng)用這兩種模式。

1.課前自學

園林規(guī)劃設(shè)計課程的一大特點是理論知識廣而實踐能力要求高。以往教師會在課堂上耗費很多的時間在學習基礎(chǔ)知識上，這種方式在高職院校的適用性不高，學生積極性也不高。所以在新的教學模式中，可以將這一部分的理論內(nèi)容與“O2O”和“PBL”結(jié)合，加強學生的自主學習，教師把握和驗收學習過程和結(jié)果。分為以下幾個步驟：

（1）教師提出問題：校園綠地屬于城市園林綠地的哪個大類？校園綠地又分為哪幾個類型？分類依據(jù)是什么？什么類型的校園綠地景觀形式最復雜，為什么？高校校園綠地的景觀內(nèi)容有哪些？高校校園綠地的功能分區(qū)有哪些？各分區(qū)景觀特點及注意事項是什么？記錄并分析你認為最好的一處校園景觀，并說明原因。

問題的提出，是讓學生們在自學該章內(nèi)容的時候有目標可以遵循。學生們通過查詢資料、翻閱教材、實地調(diào)研等方式解決問題后，對所需了解的知識點也有所熟悉了。這個過程就是基于PBL的教學模式的應(yīng)用。問題提出的形式可以多元化，比如上述的問答式，或是選擇式、判斷式、調(diào)研式等，但一定要選擇貼近學生日常學習習慣的方式，操作性要強。在此過程中，學生除了完成課前作業(yè)，可能還會碰撞出一些很好的想法。另外，在這一過程的實施中，教師對問題的設(shè)置要注意把握，要精準覆蓋重要的知識點。

（2）和教師交流問題，學習的過程不能局限于課堂教學，課后應(yīng)該也要充分的交流。這一過程主要依循的是“O2O”的教學模式。教師一定要提前布置課前任務(wù)，給學生充分的時間去思考和收集資料。同時學生需要一個有效的途徑及時和老師溝通交流，確認自己的想法是否正確，及時溝通和拓寬思路。對學生來說，及時收到老師的鼓勵或者正確的指導，能直接提升其學習積極性及學習質(zhì)量，為后期的學習奠定良好的基礎(chǔ)。教師也需要及時指導和監(jiān)管學生的自主學習過程，確保任務(wù)完成的有效性，這個過程減少了教師課堂理論教學的時間。我們把更多的時間放在平時學習中，讓每個學生直接明確自己的問題是什么，從而得到老師更有針對性的解釋和指導。

通過“O2O”教學模式的應(yīng)用，教師對學生的個體化問題有所了解，更利于因材施教;通過記錄和匯總，也能更清楚地知道學生真正的困難是什么。

2.課中討論

根據(jù)任務(wù)復雜程度，分個人或小組，組織課堂討論活動。以校園綠地為例，討論活動可以從以下兩方面進行。

一方面，對學生們選擇的實際校園景觀進行統(tǒng)一討論和分析。課前活動布置每人選擇一處認為最好的校園景觀進行分析。課堂上先由匯報人說明選擇此處的原因，哪些方面是好的，哪些是不足的，然后再組織其他同學說明是否有不同意見，最后由教師總結(jié)點評。教師還可以統(tǒng)計出學生們選擇率最高的地方是哪里，大家為什么都喜歡這里。前期選擇時，學生會有一定的思考，再加上課堂討論的過程，會讓這種淺層思考得到轉(zhuǎn)化和深入，這樣學生們對于校園景觀的理解也自然深入了。

另一方面，在前面的討論基礎(chǔ)上，我們就可以引入校園綠地設(shè)計的內(nèi)容。選擇校園內(nèi)一處合適的空地進行景觀改造，而這個活動過程采用“PBL”的教學模式。由教師確定設(shè)計位置、空間大小、設(shè)計主題、注意要點等內(nèi)容，學生再根據(jù)這些限定內(nèi)容去思考。課后引入“O2O”模式，學生和教師相互積極溝通自己的想法，首先完成初步構(gòu)思，再按照制圖規(guī)范完成校園景觀初步設(shè)計的相關(guān)圖紙和設(shè)計說明書，最后在規(guī)定時間內(nèi)按要求提交成果。在此過程中，教師主要起指導作用，一定要注意提醒學生積極自主思考。

3.課后總結(jié)

各組或各成員提交設(shè)計成果后，一定要進行課堂總結(jié)，總結(jié)在此次模塊設(shè)計學習中存在的主要問題、應(yīng)該怎么去解決、各個環(huán)節(jié)的注意事項等。這個過程可以讓各位學生結(jié)合自身情況了解自己在任務(wù)完成過程存在的問題，避免在以后的學習中重復以往的錯誤。對于完成情況較差的學生，教師應(yīng)單獨與其說明主要問題，給予其適當?shù)恼n外輔導。

四、結(jié)語

綜上所述，“O2O”及“PBL”是兩個不同的教學模式，但是可以有效結(jié)合，并能應(yīng)用在“園林規(guī)劃設(shè)計”的課程中。兩種教學模式的提出，是符合我校專業(yè)建設(shè)方向、課堂改革號召的，甚至可能會成為高職園林工程技術(shù)專業(yè)課程教學轉(zhuǎn)型的一個新支點。通過混合教學模式的應(yīng)用，一方面在一定程度上提高學生的主觀能動性、學習積極性，另一方面教師要扮演好“導演”的角色，設(shè)計好課堂環(huán)節(jié)，增強課堂趣味性，不斷提高自身的專業(yè)能力。

參考文獻：

[1]楊宇翔，黃繼業(yè)，吳占熊.線上線下混合教學模式實施方案設(shè)計[J].課程教育研究，2015（5）：3-4.

[2]于瑛英，蔣洪偉.PBL教學模式對教師及學生素質(zhì)要求的研究[J].中國電力教育，2013（28）：68-10.

[3]李素麗，宋亞妮，李志剛.PBL教學模式在植物學網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2016（11）：291-293.

[4]張 穎.“O2O模式”在高職院校技能操作類課程項目化教學過程中的適用性研究[J].無線互聯(lián)科技，2016（19）：81-82.

[5]隋全俠.依托資源庫平臺的高職紡織類課程O2O混合教學策略研究[J].紡織服裝教育，2016，31（6）：470-473.