梁蘭

摘 要：校園欺凌后果的嚴重性得到了社會的廣泛關(guān)注，其產(chǎn)生的形式、原因、對學(xué)生的影響等因素也成為學(xué)者們的重點研究對象。為此，文章從心理學(xué)的角度出發(fā)，在對校園欺凌的內(nèi)涵、欺凌者和受害者在校園欺凌環(huán)境中的發(fā)展情況進行了充分了解之后，從多方面簡要分析了校園欺凌產(chǎn)生的原因。

關(guān)鍵詞：校園欺凌;小學(xué)生;欺凌者;受害者;心理原因

中圖分類號：G627

文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

校園欺凌對于身處學(xué)校的孩子們來說，就像一顆隨時會爆炸的炸彈。而毫無疑問，不管是何種類型、何種程度的欺凌，都會對學(xué)生的生理造成影響，甚至?xí)W(xué)生的心理產(chǎn)生不可磨滅的影響。

鑒于校園欺凌行為危害的嚴重性，1996年，世界衛(wèi)生大會通過了一項會議，宣布暴力是世界范圍內(nèi)的主要公共衛(wèi)生問題（WHA49.25），并呼吁會員國緊急考慮暴力問題（Menesini& Salmivalli，2017）。2016年，《國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》印發(fā)，要求各地各學(xué)校針對校園欺凌進行專項治理（顏湘穎，姚建龍，2017）。

二、校園欺凌的內(nèi)涵

校園欺凌到目前為止并沒有明確的定義，不同國家、不同地區(qū)甚至不同的研究者對校園欺凌的定義都有所不同，但是總結(jié)起來，校園欺凌具體包括以下幾個明顯的特征：①它是一種有意的消極行為;②它會隨著時間的推移不斷重復(fù)出現(xiàn);③欺凌雙方存在明顯的力量或者權(quán)力的不平衡。Olweus教授將校園欺凌定義為一個團體或者個人侵略性的、有意的、長期不斷反復(fù)的對無法輕易保護自己的個體或者團體實施的消極行為（Olweus，1993）。

校園欺凌常常被定義為攻擊、暴力和破壞他人財產(chǎn)的行為，然而，從校園欺凌的影響來看，不僅會對學(xué)生生理產(chǎn)生影響，也會對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，校園欺凌應(yīng)該被解釋得更加寬泛，包括創(chuàng)造出一種氛圍的任何條件或者行為，在這種氛圍中，受害者除了受到攻擊、盜竊，還會感到恐懼或者驚嚇。因此，本文將校園欺凌定義為：發(fā)生在學(xué)校內(nèi)或者學(xué)校周邊的個體或者群體對受害者長期反復(fù)實施的影響其身體及心理健康的行為。

三、從心理學(xué)視角分析校園欺凌的成因

對于校園欺凌產(chǎn)生的原因，大部分學(xué)者都從欺凌者的角度進行分析，并且普遍從家庭、學(xué)校以及社會對學(xué)生產(chǎn)生的影響來研究學(xué)生產(chǎn)生暴力傾向和欺凌行為的原因，基本上將校園欺凌的成因歸咎于欺凌者，雖然說有些受害者是無緣無故就被欺凌的，但是俗話也說：“一個巴掌拍不響。”因此，對于欺凌行為產(chǎn)生的原因，還應(yīng)從兩方面進行分析，即欺凌者的原因和受害者的原因。

（一）欺凌者的原因

1.自卑或者自負

相比于沒有參與欺凌行為的同齡人或者受害者來說，欺凌者由于欺負同學(xué)，有不良的品行和較低的學(xué)業(yè)水平，容易受到老師和同學(xué)的排斥或者忽視。由于得不到老師和同學(xué)的認同，學(xué)業(yè)排名中也落后于其他的同學(xué)，欺凌者就會產(chǎn)生自卑感、受挫感，被忽略的他們也極易產(chǎn)生嫉妒的情緒。

奧地利精神病學(xué)家阿德勒指出，盡管有時候自卑對于孩子的成長具有積極的意義，但是它也可能會導(dǎo)致精神病癥的產(chǎn)生，例如抑郁、焦慮等。長期自卑的孩子容易感到心灰意冷，甚至到萬念俱灰、萬事皆休的地步。對于那些能夠促進自身進步和成長的人物與事物，他們會產(chǎn)生排斥、厭惡的情緒，以致無法在成績、品行等方面找到自己的價值所在。為了吸引老師和同學(xué)的注意力，欺凌者在學(xué)習(xí)能力得不到提升的情況下，會從相反的角度去證明自己，通過欺負同學(xué)、破壞班級或者同學(xué)財產(chǎn)來獲得關(guān)注度。

此外，有些學(xué)生在老師和同學(xué)的心中都有比較高的地位，形成了自負的情緒。當(dāng)某個不如自己的同學(xué)忽然超過自己或者比自己得到更多的關(guān)注時，他們也會采取極端的方式，例如采取破壞同學(xué)財產(chǎn)、造謠同學(xué)作弊等有損同學(xué)聲譽的行為，來捍衛(wèi)自己在老師和同學(xué)心中的好學(xué)生地位。

2.社會信息處理不足

在電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)都迅速發(fā)展的今天，不少小學(xué)生都能接觸到手機或者電腦。這些媒介給學(xué)生們提供了過多的暴力文化，使得有些學(xué)生整天觀看暴力書籍、電影或者玩暴力游戲。隨著時間的推移，學(xué)生會在這種暴力的氛圍中感到痛快、刺激，時間一長，他們?nèi)菀仔纬梢员┲票┑乃枷?，并且無意識地將虛擬世界的暴力運用到現(xiàn)實生活中。由于他們已經(jīng)在游戲或者影片中對血腥的暴力行為產(chǎn)生了麻木感，而且缺乏對受害者的同情心，因此，對于自己的暴力行為，他們并不會感到害怕或者恐懼，也不會有愧疚感，甚至迷戀上這種暴力的行為。

其次，Greenbaum（1988）表示，欺凌行為是“代際的”，那些在學(xué)校中的欺凌者也許就是家庭中的受害者。班杜拉的著名實驗——波波玩偶實驗也表明，當(dāng)兒童在現(xiàn)實生活中觀察到成人的暴力行為時，會模仿這種暴力行為。家長如果在孩子的面前不加以收斂或者對孩子的思想不加以引導(dǎo)，孩子很容易模仿家長，從而對同齡人也實施類似的暴力行為。

3.追求權(quán)力感或者控制感

過去人們普遍認為，低自尊導(dǎo)致攻擊性行為，包括欺凌（Cook et al，2010）。但是后來的研究表明，自戀以及權(quán)力的感覺，還有冷酷的情感特征，例如缺乏對受害者的同情、對自己的行為不會感到羞恥等也與欺凌行為相關(guān)聯(lián)（Fanti&Kimonis，2012）。校園欺凌的特點之一就是欺凌雙方存在權(quán)力或者力量的不平衡，而權(quán)力或者力量的不平衡可以通過體力、在團體中的地位以及團體的規(guī)模來得到。例如，一個團體針對一個人，這也就是欺凌者團體所謂的“勢力”，誰的“勢力”大，誰就是勝利者和支配者。

同樣的，通過了解一個人的弱點也可以得到勢力，例如外貌、學(xué)習(xí)問題、家庭情況、個人特點等，利用這些信息去傷害別人，從而讓受害者感到害怕，甚至對自己言聽計從。欺凌者享受著權(quán)力帶給他們的快樂，當(dāng)他們控制住別人的時候，他們會產(chǎn)生安全感。當(dāng)他們無法控制別人或者失去在同齡人當(dāng)中的地位和權(quán)力時，他們會感到焦慮和恐懼，從而再次發(fā)起欺凌行為來保持和鞏固自己的地位。

（二）受害者的原因

在欺凌行為中，欺凌者屬于“惡”的一方，他們產(chǎn)生的欺凌行為也許是毫無理由的，但是，受害者之所以成為受害者，成為欺凌者選擇的對象，肯定是有原因的。了解了這些原因，我們才能更好地采取措施保護受害者不再受到他人的欺凌。

1.自卑、抑郁或性格軟弱

Olweus教授（1973，1978）在兩個單獨的研究中證明了與受害者唯一有關(guān)的物理特征是體力，除此之外，沒有其他的身體特征與受害者身份有關(guān)，軟弱的兒童更容易成為受害者。缺乏安全感的孩子會引起潛在欺凌者的侵略意識，對于那些目的在于使自己地位上升的人來說，有這種特征的孩子可能會成為他們最合適的目標(biāo)（Salmivalli&Isaacs，2005）。

對于孩子來說，他們一般懼怕比他們強大的人，因此，他們只能欺凌比他們?nèi)跣〉膫€體，在欺凌弱小者的過程中獲得成就感和快樂。此外，受害與被害者的人格特質(zhì)有關(guān)，例如抑郁、焦慮、自卑等（Cook et al，2010;Hawker&Boulton，2000），抑郁、自卑的個體由于很少活動在老師和同學(xué)的視野中，得不到應(yīng)有的關(guān)注，因此被欺凌以后也無人知曉，更容易成為欺凌者選擇的對象。

2.人際關(guān)系困難

受害也與許多人際關(guān)系困難有關(guān)，例如同伴拒絕、低同伴接納、很少或者沒有朋友以及消極的友誼質(zhì)量（Cook et al，2010;Hawker&Boulton，2000）。欺凌者一般都是由小團體組成，他們尋求比他們?nèi)跣〉男F體或者個體實施欺凌行為來達到他們的目的，而人際關(guān)系困難的、落單的個體是正是他們的不二選擇，如果被欺負的孩子有朋友可以保護自己，那么他們受害的幾率就會大大降低。那些害羞和焦慮的孩子，如果他們的朋友身體也很虛弱或者也被同齡人所討厭，那么他們就有更大的可能性成為受害者（Hodges，Malone&Perry，1997）。

然而，盡管有些孩子受益于他們強壯的并能夠保護他們不受欺凌的朋友，受害者兒童卻更加傾向于與其他的受害者兒童一起外出（Sentse，Dijkstra，Salmivalli &Cillessen，2013），這也就使得他們被欺凌的概率增加。

3.偏見的影響

欺凌和受害的風(fēng)險在學(xué)生團體中是不平等的，許多研究表明，有殘疾的學(xué)生、肥胖的學(xué)生、有外貌問題的學(xué)生、家庭條件不好的學(xué)生、成績差的學(xué)生或者少數(shù)民族學(xué)生等成為受害者的幾率比同齡人更大。

四、結(jié)論

校園欺凌對于學(xué)生來說是一個非常嚴重的問題，欺凌者表現(xiàn)出較差的社會和情緒調(diào)整、與同班同學(xué)之間的關(guān)系較差，并且非常孤獨。而處于社會孤立或者缺乏社交技能的學(xué)生更可能成為欺凌的目標(biāo)。校園欺凌的存在表明了社會行為和相互尊重的缺乏，受害者學(xué)生缺乏應(yīng)對的能力，而欺凌者的信念是他們可以使用權(quán)利和恐嚇來控制他們的環(huán)境。教師和家長是孩子的監(jiān)護者，應(yīng)該時刻關(guān)注孩子的健康和心理變化，多與孩子交流，了解他們在學(xué)校的情況。同時，教師和家長也應(yīng)該多了解與校園欺凌有關(guān)的知識，及時察覺孩子是否參與校園欺凌并且根據(jù)欺凌的類型和欺凌產(chǎn)生的原因提出相應(yīng)的對策，保護孩子不受傷害。

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