洪佳君 鄢文娟

[提 要]教育信息化為大學英語教學提供了新的環(huán)境。通過梳理問題式教學的相關(guān)研究，提出了在信息化教育環(huán)境下開展以微課為輔助的英語問題式學習的構(gòu)想，并闡述微課輔助的英語問題式學習的優(yōu)勢。

[關(guān)鍵詞]問題式學習;PBL;微課輔助;英語

[作者簡介]洪佳君（1984—），男，江西科技師范大學外國語學院講師，研究方向為技術(shù)輔助英語教學;鄢文娟（1984—），女，江西科技師范大學外國語學院講師，研究方向為英語教學法。（江西南昌 330013）

一、研究背景

隨著移動終端制造技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資費大幅下降，我國網(wǎng)民規(guī)模大幅提升，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展迅猛。據(jù)第42次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2018年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模為8.02億，手機網(wǎng)民規(guī)模達7.88億。中國網(wǎng)民中學生群體最多，占比達24.8%[1]。毫無疑問，移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已對人們的工作、學習和生活產(chǎn)生了巨大影響，它已徹底改變了教育的環(huán)境。在信息化已成為國家戰(zhàn)略的背景下，教育信息化正迎來重大歷史發(fā)展機遇[2]。信息化對于大學英語教學，不僅意味著更新的教育技術(shù)，更意味著對現(xiàn)有教學模式的改善。隨著移動學習、泛在學習、在線學習、智慧教育日益普及，傳統(tǒng)的聚焦于“教”和“課堂”的學習模式已然無法滿足社會對人才的需求和學生的個體需求。大學英語教學迫切需要把傳統(tǒng)教學和信息化環(huán)境有效地結(jié)合起來，構(gòu)建一個滿足現(xiàn)實教學需求和社會需求的大學英語學習模式。

二、PBL簡述

問題式學習（PBL），也稱“基于問題的學習”，源于20世紀60年代加拿大McMaster大學醫(yī)學院為提高教學質(zhì)量所進行的教學改革。隨后，其實施已經(jīng)擴展到許多其他教育領(lǐng)域。當前，PBL已成為世界較為流行的教學方法，并越來越受歡迎。

國外關(guān)于問題式學習的研究比較豐富，如關(guān)于PBL的相關(guān)指導原則、PBL與課程的關(guān)系、PBL與語言教學等。PBL用于外語習得的相關(guān)研究表明，PBL可以增加語言輸入量，促進語言使用的真實性和語境化，提高整體交際能力。國內(nèi)的相關(guān)PBL用于英語教學的研究及實踐也支持PBL對提高學生英語水平有積極意義的觀點。

在PBL引入國內(nèi)后，有的研究把PBL解釋為Problem-Based Learning（基于問題的學習），近年來也有不少研究解釋為Project-Based Learning（基于項目的學習），PBL的概念尚未有統(tǒng)一的定義。國外有研究者認為此兩者關(guān)系雖緊密但概念不同。

不少國外研究對PBL和其他一些以學生為中心、以探究為基礎(chǔ)的方法進行了質(zhì)疑，即認為在需要發(fā)展特定內(nèi)容知識的傳統(tǒng)學科領(lǐng)域，沒有足夠證據(jù)表明PBL比其他方法更加有效。此外，由于PBL在不同學科、不同院校的表現(xiàn)形式各有不同，在操作流程上缺乏足夠的共識，其研究和開展也受到一定限制。

三、微課輔助的PBL學習

（一）微課概述

微課是教育和信息化高度融合背景下的產(chǎn)物，是一種新的教育資源，具有開放共建、豐富共享、使用靈活、短小精悍、針對性強等特點。微課概念最早由美國新墨西哥州胡安學院的戴維·彭羅斯于2008年提出并于學院推廣運用。隨后，以微課為核心的教學模式在教育領(lǐng)域嶄露頭角，微課資源網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，如極具代表性的微課資源網(wǎng)站Khan Academy 和TED-Ed等。

在國內(nèi)，廣東省佛山市教育局胡鐵生最早提出了微課的概念。他認為“微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，而開展的精彩的教與學活動中所需各種教學資源的有機結(jié)合體?！被诮逃畔①Y源利用率低下的問題，他把微課定義為一種新型的教育資源，強調(diào)各種資源的有效整合[3]。此后，關(guān)于微課研究和實踐不斷深入，眾多研究者對于微課的認識也不斷深化，紛紛就微課給出自己的觀點。

（二）微課界定

2013年以來，國內(nèi)對微課的研究呈井噴之勢，各類全國性的微課比賽相繼舉辦，各地教育主管部門、各高校也紛紛推出微課比賽和開展微課建設(shè)工作。大部分一線教師是在濃厚的微課比賽氛圍中首次接觸微課、了解微課、制作微課。由于當前國內(nèi)對微課的概念和內(nèi)涵的認識仍處于百家爭鳴的階段，廣大一線教師對微課缺乏明確的認識，且媒體輿論引導把微課形象抬的過于高大上，都在一定程度上影響了微課的健康快速發(fā)展[4]。

作為一線教學人員，對教育的認識程度決定了其教育實踐的高度。因此，明確微課的定義和內(nèi)涵對指導教學實踐有著積極的意義。在本研究中，微課教學的實施對象是在校大學生。基于大學英語教學實踐及本研究的研究內(nèi)容，筆者把微課定義為“微課是圍繞一個學習問題或系列問題，以移動學習、碎片化學習和混合學習為主要學習方式，利用可利用的一切資源（以微視頻為主），輔以根據(jù)特定學情設(shè)計的支持性、擴展性教學資源，幫助解決問題的學習活動總和?！?/p>

（三）微課輔助的問題式學習的優(yōu)勢

1.更有利于創(chuàng)建學習情境、引發(fā)認知沖突

皮亞杰的認知沖突論認為，個體的認知不平衡有助于學生建構(gòu)自己的知識體系。學習是一個“沖突”不斷產(chǎn)生、化解和發(fā)展的過程[5]。問題式學習強調(diào)問題和情境的結(jié)合。在教學中，問題是一直存在的。傳統(tǒng)的大學英語課堂也從來不缺乏問題，但缺乏情境支持，即在很多情況下問題并未被嵌入到具體的情境中。微課資源在情境創(chuàng)設(shè)方面具有獨特的優(yōu)勢，無論是涉及英語語言的學習，還是涉及對英語文化的認識和跨文化思維的培養(yǎng)，教師可通過微課創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，增強學生學習動機。總而言之，基于問題設(shè)計的微課資源或者精心選擇的其他微資源能夠使教學有的放矢，更好地幫助教師呈現(xiàn)問題，更好地幫助學習者發(fā)現(xiàn)問題、認識問題并解決問題。

2.更有利于提升大學英語學習的效率

根據(jù)美國教育心理學家理查德·梅耶的多媒體認知理論[6]，人類的信息加工系統(tǒng)可分為聽覺通道和視覺通道，而每個通道加工的信息是有限的。微課可以整合音、視頻資源及其他可用資源，如，微視頻可以輕松呈現(xiàn)詞語和畫面兩種不同的知識表征方式，且有字幕支持。這有助于學習者保證知識加工雙通道的有效容量并提升認知加工的效率。英語微課作為英語語言學習的創(chuàng)新型學習資源，有助于激發(fā)學習興趣、幫助學生更好地感受語言、運用語言。

此外，信息化環(huán)境下的微課學習能夠支持移動學習、碎片化學習、混合學習等多種新型學習模式，為更好地利用教學時空提供了可能。

3.更有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學生

在微課輔助下開展問題式學習，有利于將書本理論知識學習與現(xiàn)實問題結(jié)合起來。大學英語教學指南明確提出大學英語教學應(yīng)工具性和人文性并舉，即培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力的同時也要增強學生的跨文化交際意識和交際能力。教師圍繞問題創(chuàng)設(shè)情境，提供資源支持和學習支架，積極引導學生不僅僅關(guān)注學科知識本身，更要將書本理論知識學習與思辨能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。

4.更有利于教師開展創(chuàng)造性的教學活動

本研究嘗試對微課的定義和內(nèi)涵進行拓展，強調(diào)教師對微課的靈活運用，即鼓勵教師不必拘泥于微課的概念、形式和構(gòu)成。教師可根據(jù)教學問題靈活設(shè)計，或選擇使用合適的資源開展教學，這樣既把一線教師從微課制作中拯救出來，又大大拓寬了微課資源的選擇范圍。如此，教師擺脫了一些重復性的勞動，可更多地去關(guān)注教學中的創(chuàng)造性勞動，有利于教師職業(yè)幸福感的提升。

四、結(jié)語

當前，大學英語教學領(lǐng)域的PBL研究尚處于探究初期，表現(xiàn)在深度文獻少、實際應(yīng)用少、實證研究少等方面，缺乏開展問題式教學的操作模式。相關(guān)研究均取得了積極的研究結(jié)論，對其局限性的研究不夠全面。此外，對于信息化環(huán)境下如何更好地開展PBL教學鮮有討論。

本研究著眼于大學英語教學和研究實際，采用自主設(shè)計與選用符合教學實際的現(xiàn)有微課資源相結(jié)合的方式，借助合適的移動學習工具，通過構(gòu)建微課輔助的大學英語問題式學習模式，將符合教學實際需求的微課資源、傳統(tǒng)的課堂教學、能夠充分利用時間空間的移動學習高效地結(jié)合起來，對于更好地整合大學英語教學資源、提高大學英語教學效率有積極的意義。

[參考文獻]

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第42次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》[EB/OL].http：//www.cac.gov.cn/2018-08/20/c_1123296882.html.

[2]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsi te/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）.

[4]陳子超，王玉龍，蔣家傅.當前微課發(fā)展面臨的問題與對策[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（10）.

[5]趙旭昌.認知沖突的教學意義及其實踐策略[J].課程教學研究，2014，（10）.

[6]Mayer R E. Nine ways to reduce cognitive load in multimedia learning[J]. Educational Psychologist，2003， （38）.

[責任編輯：熊文瑾]