張俐麗 白雪 何勝陽

摘要：“新工科”建設指引我國高校發(fā)展一批新興工科專業(yè)，并推動現(xiàn)有工科專業(yè)實施改革創(chuàng)新。在新工科背景下對大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式進行探索，通過探索科學的創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系、開展科創(chuàng)活動指導教師隊伍建設、多方籌措搭建基于社會建設應用型的創(chuàng)新平臺、完善學生科創(chuàng)活動保障體系、建立科創(chuàng)活動激勵體系等，構建一種新型的全過程、遞進式學生科創(chuàng)活動培養(yǎng)新模式，切實增強高校大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

關鍵字：新工科;創(chuàng)新;培養(yǎng);模式

我國正在實施創(chuàng)新驅動發(fā)展、隨著“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“網(wǎng)絡強國”、“一帶一路”等重大戰(zhàn)略的出臺，我國已經(jīng)制定了高等工程教育改革的發(fā)展目標，到2020年，探索形成新工科建設模式，主動適應新技術、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟發(fā)展;到2030年，形成中國特色、世界一流工程教育體系，有力支撐國家創(chuàng)新發(fā)展;到2050年，形成領跑全球工程教育的中國模式，建成工程教育強國，成為世界工程創(chuàng)新中心和人才高地。建設新工科給高校人才培養(yǎng)體系提出了新的挑戰(zhàn)，教育部門和廣大教育工作者要認真貫徹國家決策部署，開展教學改革探索，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)體系。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)高校對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系和機制的建立做了很多工作，也形成了一系列成熟有效的工作方法。清華大學提出了教學、科研和生產(chǎn)三結合的口號，探索形成了一系列促進教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的有效做法與成功經(jīng)驗，同時將實踐環(huán)節(jié)貫穿學生培養(yǎng)全過程，做到受教育、長才干、作貢獻的有機統(tǒng)一。北京大學信息學院探索了基礎實踐教學改革，提出了一系列措施，包括基礎實驗小班授課，設置有深度、拓展的實驗內(nèi)容，強化實驗預習，學生帶著問題進入實驗等。

國際上對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系的建立已有非常成熟的應用，以美國為例，其學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系涵蓋實習、產(chǎn)學研合作、合作教育等模式。美國高校普遍重視科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有的還積極鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，為其提供數(shù)額不等的創(chuàng)業(yè)基金，有的專門設置科研服務中心，幫助大學生從事科研活動。從以上分析可以總結出美國高校實踐教學模式的顯著特點：一是構建了高校、學生、企業(yè)三方，乃至包括政府在內(nèi)的多主體共贏合作機制，培養(yǎng)了一大批了解企業(yè)狀況、具備實際動手能力的畢業(yè)生;二是實踐教學形式靈活多樣，如幫助大學生尋找合適的實習機會，每個高校都會有一部分合作企業(yè)，為大學生提供一定的實習崗位。

美國大學突出科技創(chuàng)新能力的做法，對我國高等教育體制改革有很多值得借鑒之處。一是高度重視實踐教學。各類高校務必提高對實踐教學重要性的認識，鼓勵教師創(chuàng)新教學模式，不斷探索富有中國特色的實踐教學新模式，逐步改變重理論教學、輕實踐鍛煉的傾向，從而根本解決我國高校普遍存在的理論課學時過多、實踐課時間過少的問題。二是加強產(chǎn)學研合作，我國高校也必須走產(chǎn)學研相結合的道路，以解決高校課程設置與社會脫節(jié)的問題。要轉變實踐教學觀念，設計出一些形式新穎、內(nèi)容豐富、富有興趣的實踐教學活動，吸引大學生廣泛參與。

二、全過程培養(yǎng)模式

秉承“以學生為中心，學生學習成效驅動”的教育理念，建立通識教育、專業(yè)教育、實踐創(chuàng)新、個性發(fā)展有機結合的課程體系，實施轉理念、重實踐、健組織、嚴評價的創(chuàng)新實踐教學體系，堅持課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、科研與教學相結合，突出自主創(chuàng)新和個性培養(yǎng)的課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)全過程。

（一）轉變理念為基礎

高校務必提高對實踐教學重要性的認識，逐步改變重理論、輕實踐的傾向，鼓勵教師開拓創(chuàng)新實踐教學模式，不斷探索富有中國特色的實踐教學新模式，以教學實驗室建設和實驗教學改革項目為牽引，積極推動實驗教學改革，加強實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制體系建設與過程管理，比如學校在培養(yǎng)方案修訂過程中，提高實踐教學環(huán)節(jié)所占學分比例，從而根本解決我國高校普遍存在的理論課學時過多、實踐課學時過少的問題。

（二）重視實踐為主體

高校實踐教學體系注重實踐的綜合創(chuàng)新，注重新技術新方法的運用，強化實驗的科學性設計，堅持理論與實踐相結合，創(chuàng)新思想培養(yǎng)與實踐動手訓練相結合，深化實踐教學改革。堅持課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、科研與教學相結合，突出自主創(chuàng)新和個性培養(yǎng)的課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，實踐教學貫通于學生從入學到畢業(yè)的全過程，從基礎實踐、綜合實踐到創(chuàng)新實踐的系統(tǒng)化多層級設計，實現(xiàn)對本科生實踐和創(chuàng)新能力持續(xù)不斷的培養(yǎng)，基礎實踐主要由課內(nèi)實驗、專業(yè)認識實習等支撐;綜合實踐由綜合研究性實驗、實踐課、生產(chǎn)實習等支撐;創(chuàng)新實踐教學貫穿于大學。以提升學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，結合學校和專業(yè)的教學、科研實驗室，構建了包括課內(nèi)實踐和課外實踐的教學體系。課內(nèi)實踐包括課程實驗、實習實訓、課程設計和畢業(yè)設計;課外實踐包括項目學習、大學生創(chuàng)新訓練計劃、學科競賽、社會實踐和科研實踐。

（三）科教融合為支撐

高校在人才培養(yǎng)過程中堅持將優(yōu)質(zhì)的師資資源、高水平科研項目和科研成果轉化為教學資源，鼓勵高水平教師積極參與學生培養(yǎng)過程，以科研為依托設計形式新穎、內(nèi)容豐富、富有興趣的實踐教學活動，引入科研中的真實案例，有效地使科研成果轉化為本科教學資源，提高學生解決復雜工程問題的能力，加深了科研和本科教學的聯(lián)系，從而保證學生在本科階段就能接觸學科前沿，有效地調(diào)動了學生對科技創(chuàng)新的積極性和對科研的興趣，為提高學生的實踐能力、激勵學生的創(chuàng)新精神奠定基礎。此外，教師不斷將其科研項目中的部分內(nèi)容提煉成科技創(chuàng)新的題目，通過對這些前沿題目的研究和設計可以極大地鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（四）競賽鍛煉為補充

學科專業(yè)競賽可以培養(yǎng)學生系統(tǒng)設計的能力和團隊合作的能力，學生通過競賽鍛煉獲得科技創(chuàng)新知識、開闊眼界，豐富并活躍學生的思想，加深對理論知識的理解掌握，進而在科技創(chuàng)新中對理論知識進行修正、拓展和創(chuàng)新。高校不斷探索“賽課合一”的創(chuàng)新實踐教育模式，強調(diào)“做中學、賽中練、實踐不斷線”， 鼓勵學生參與學科競賽，并通過競賽的推動落實到實踐應用中，全面提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

三、遞進式培養(yǎng)模式

從高等教育國際化、現(xiàn)代化發(fā)展角度來定位高校大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的建立，結合高校學科特點，按基本、專業(yè)和綜合技能三大模塊構建大學生科創(chuàng)培養(yǎng)模式。構建“大一年度項目——大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃——專業(yè)學科競賽——科研實踐”這一從低到高、全面完整的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

（一）基本技能培養(yǎng)

高校構建基于項目學習（PBL，Project-Based Learning）的課程體系，結合大學生創(chuàng)新訓練計劃，注重學生基本技能培養(yǎng)，如信息檢索能力、自學和獲取新知識能力、有效溝通和交流能力、團結協(xié)作和社會活動組織能力等。培養(yǎng)學生能夠在多學科背景下的團隊中擔任團隊成員和負責人等不同角色，并進行團隊合作，理解、掌握工程管理原理和經(jīng)濟決策方法，能夠在多學科環(huán)境下的項目管理中靈活應用。

（二）專業(yè)技能培養(yǎng)

在培養(yǎng)學生掌握本專業(yè)基本知識和專業(yè)技能的基礎上，學校實施多樣化人才培養(yǎng)，開放專業(yè)課程設置，學生根據(jù)自己興趣主動選擇課程，實現(xiàn)跨學院、學科、跨專業(yè)交叉融合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提供實踐機會，專業(yè)技能融合創(chuàng)新思維、提升綜合創(chuàng)新能力，成長為掌握世界前沿科技且兼?zhèn)浼夹g和管理能力的開拓性、復合型創(chuàng)新人才。

（三）綜合技能培養(yǎng)

高校在培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)道德，實事求是的科學態(tài)度和刻苦鉆研的工作作風，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神，學生具備扎實的通識基礎、較高的專業(yè)素養(yǎng)以及合理的知識結構，把個人專業(yè)技能的提高、素養(yǎng)的提升置于國際化的需求中。

四、保障式培養(yǎng)模式

（一）師資隊伍

建立健全學校、學院、學科、專業(yè)分層次的培訓指導機構，按照科技創(chuàng)新活動的目標制定具體的師資隊伍建設規(guī)劃，鼓勵學術水平高、理論功底厚、動手能力強的青年骨干教師從事學生科創(chuàng)指導工作，組織教師參與相關培訓，打造出一支專家化的創(chuàng)新實踐師資隊伍。選派青年骨干教師出國進修，提高現(xiàn)有師資整體水平，定期開展交流，提高學生科技創(chuàng)新活動指導質(zhì)量。與企業(yè)共建創(chuàng)新實踐師資研修基地，發(fā)展雙師型教師團隊，從企業(yè)選聘科技創(chuàng)新活動指導教師，將其所掌握的前沿科技運用到指導學生科技創(chuàng)新活動中去。

（二）校企合作

堅持“整體規(guī)劃、科學管理、產(chǎn)學研結合”的方針，建立多層次、多領域的校企聯(lián)盟，深入推進產(chǎn)學研合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，實現(xiàn)合作共贏。利用校企共建實驗室資源為課外科技創(chuàng)新和競賽提供有力支撐，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地，采用全面開放模式，并加強科技創(chuàng)新指導通道建設，為學生參加科技創(chuàng)新活動提供良好的科研環(huán)境和創(chuàng)新指導。加強產(chǎn)學研合作，校企共建開發(fā)創(chuàng)新教育課程，解決高校課程設置與社會脫節(jié)問題，為學生工程實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起到重要作用。

五、激勵式培養(yǎng)模式

首先，建立一套科學、完整的學生評價體系，依托校內(nèi)外科技創(chuàng)新活動，有針對性的對學生進行指導，利用激勵機制，培養(yǎng)學生科創(chuàng)榮譽感，建立科學、完整的科技創(chuàng)新活動指導評價體系。其次，建立科技創(chuàng)新指導教師評價體系，通過提出量化的考核指標，對培養(yǎng)過程進行評估，根據(jù)評估結果調(diào)整教師科技創(chuàng)新指導方案，對學生科技創(chuàng)新項目進展進行檢驗、審核、優(yōu)化，促進科技創(chuàng)新質(zhì)量快速提高。此外，通過建立專項創(chuàng)新獎勵基金和優(yōu)秀學生項目評選、優(yōu)秀指導教師評選等活動，調(diào)動學生和教師的積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1]張敏.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].教育探索，2013，9：105-106.

[2]劉夢琴.以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心構建多元化實踐教學體系[J].實驗室研究與探索，2014，3：189-193.

[3]吳懷宇.高校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑探索[J].武漢科技大學學報（社會科學版）.2012，6：334-336.

[4]江偉.“四位一體”實踐教學與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].安慶師范學院學報（自然科學版），2016，2：134-137.