王季秋

摘要：高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語交際意愿普遍偏低。課堂上鮮有學(xué)生愿意主動(dòng)用英語參與話題的討論與呈現(xiàn)。師生、生生之間的互動(dòng)和交流總是出現(xiàn)“錯(cuò)位”的狀態(tài)，致使英語教與學(xué)的效果不夠明顯。為了有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生口語和寫作兩項(xiàng)技能的實(shí)際語言輸出能力得到穩(wěn)步提高，文章從整體教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)原則、創(chuàng)設(shè)開放型的英語情境和搭建語言實(shí)踐操練的平臺(tái)三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)探討，以期實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高授課質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù); 開放型情境; 實(shí)踐操練平臺(tái); 語言應(yīng)用能力

高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。無論是任務(wù)的完成、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還是人才培養(yǎng)方案的制定都應(yīng)以“人”為本，以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和應(yīng)用型實(shí)踐能力的提高為最終的歸宿。然而，多年來，職業(yè)院校的教師并未真正地將相應(yīng)的職教層次的人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)落實(shí)在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中。他們?cè)谑谡n過程中仍然照抄照搬本科式“重理論、輕實(shí)踐”“重講解、輕應(yīng)用”的教育體系和模式，忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和實(shí)踐能力提高。他們嚴(yán)重依賴教材的脈絡(luò)體系，無法根據(jù)學(xué)生的興趣和現(xiàn)有的基礎(chǔ)靈活調(diào)整和設(shè)計(jì)教學(xué)語料。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性也因此受到限制和束縛。學(xué)生的參與度不高、師生的配合度不夠，師生、生生之間的互動(dòng)和交流總是呈現(xiàn)“錯(cuò)位”的狀態(tài)，致使英語教學(xué)的效果不夠明顯。因此，要通過多維度的改革，改變僵化、靜態(tài)、過時(shí)的教學(xué)模式對(duì)創(chuàng)造多變、活力、互動(dòng)、生態(tài)型英語課堂所帶來的影響，努力為學(xué)生創(chuàng)造有活力的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、設(shè)計(jì)任務(wù)要遵循由易到難階梯式遞進(jìn)的總體原則

整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，要依托于對(duì)各個(gè)難度逐漸升級(jí)的小教學(xué)任務(wù)的攻關(guān)和突破。任務(wù)的設(shè)計(jì)要層層深入、螺旋式上升，要兼顧到學(xué)困生的認(rèn)知水平和接受能力，力爭(zhēng)讓所有學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，理解和掌握教師預(yù)傳授的教學(xué)內(nèi)容。

以遼寧金融職業(yè)學(xué)院英語課堂所使用的北京語言大學(xué)出版社出版的教材《新航標(biāo)職業(yè)英語1》第二單元Vocational focus（職業(yè)聚焦）模塊的講解為例，來說明教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)原則。本次課的授課主題是確定社區(qū)服務(wù)的項(xiàng)目——Find a community service program. 所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好和能力選擇一個(gè)適合自己的志愿項(xiàng)目并積極參與其中。如若教師直接將引導(dǎo)學(xué)生完成擬定的教學(xué)目標(biāo)而精心準(zhǔn)備的語料和背景提示信息：How to find a community service program？Some high schools and colleges require that students perform a designated number of hours in a community service program in order to graduate. Many adults perform community service because they recognize the value of helping others. You are a college student considering whether to do community service. 呈現(xiàn)在黑板上和課件上，然后限時(shí)讓同學(xué)們?nèi)?zhǔn)備和呈現(xiàn)，難免會(huì)讓他們覺得無從下手，不知道從哪個(gè)角度出發(fā)進(jìn)而接近主題。因?yàn)槎虝r(shí)間內(nèi)他們可能無法清晰理性地給自己以合理的定位，即無法將自身的能力和喜好與可想到的志愿服務(wù)項(xiàng)目有效地鏈接起來。因此，教師可通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入式教學(xué)模式的運(yùn)用，助力學(xué)生回顧一下在主課文講解之前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)全班同學(xué)對(duì)于“志愿服務(wù)”這個(gè)術(shù)語的理解、志愿服務(wù)的意義及價(jià)值等，然后給各小組充分的時(shí)間討論進(jìn)而確定服務(wù)的類型。在巡視課堂的過程中，如若發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組討論的主題偏離軌道，教師在必要時(shí)可給予方向性指導(dǎo)和建設(shè)性意見，并引導(dǎo)同學(xué)們分步驟逐步確定志愿服務(wù)的項(xiàng)目。最后通過認(rèn)真聆聽各組代表的呈現(xiàn)將整個(gè)任務(wù)肢解成以下三步：如（1）：step 1：List your skills and your interests and match them with the needs of a community service program（將個(gè)人具備的技能和興趣愛好等一一列出清單，并將它們同社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目的實(shí)際需求相匹配），即認(rèn)真思考如下兩個(gè)問題：a.What can you do？ （skills） b.What would you like to do？ （Interests）;（2）step 2： Think about which needy group in the community you would like to help（思考你志愿服務(wù)于社區(qū)內(nèi)哪個(gè)急需幫助的群體）;（3）step3： Think carefully about your commitment. Decide how much time you have available for the service work. Do you want to volunteer just once， or make an ongoing regular commitment to a program？ Make a timetable for your community service.（仔細(xì)考慮你的承諾。決定你準(zhǔn)備花多少時(shí)間去從事這項(xiàng)服務(wù)工作。你是想只提供一次志愿服務(wù)，還是一種經(jīng)常性的行為？制定你的社區(qū)服務(wù)時(shí)間表），即引導(dǎo)同學(xué)們確定一周七天內(nèi)欲提供志愿服務(wù)的不同時(shí)段：早晨/中午/晚上。在所有的引導(dǎo)工作完畢后，教師還可為學(xué)生提供一些素材和資源，如提供志愿服務(wù)項(xiàng)目信息的網(wǎng)站Volunteer Match，讓同學(xué)們根據(jù)自身的興趣、愛好和能力自行選擇、確定具體的服務(wù)類型。

二、創(chuàng)設(shè)開放型的英語情境 助力學(xué)生完成語言交際的任務(wù)

契合主題且相對(duì)真實(shí)的開放型交際情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)激發(fā)學(xué)生潛在的操練英語的興趣和信心，極大地提高他們主動(dòng)參與話題的討論和項(xiàng)目構(gòu)建的積極性，對(duì)出色完成交際任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著不可或缺的正向促進(jìn)作用。因此，教師要通過對(duì)教材中授課主題的深入思考和多維度的探索，營(yíng)造出能促使學(xué)生以較高的交際意愿用英語進(jìn)行思維、交流、協(xié)商和表達(dá)的互動(dòng)、開放性語境，并借助依托此語境所設(shè)計(jì)的小任務(wù)完成欲實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。如《新航標(biāo)職業(yè)英語2》第一單元的第一課時(shí)的教學(xué)。這一單元的主要內(nèi)容是讓學(xué)生了解汽車對(duì)世界的影響，要求學(xué)生通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)最終能用英語以presentation 的形式向全班同學(xué)推薦并描述自己預(yù)購的車型。為了能讓學(xué)生們?cè)诼殘?chǎng)聚焦環(huán)節(jié)的討論中所提供的觀點(diǎn)和原因有一定的說服力，教師可通過開放性問題的設(shè)置引導(dǎo)同學(xué)們展開討論：（1） Suppose you own a car. What will you use it for？ S1：Traveling with my family. S2： Going shopping. S3： Going to work. （2） What are the advantages and disadvantages of driving a car？ Advantages： S1： It can save a lot of time in commuting; S2： You can go anywhere you wish; S3：it is comfortable and you neednt wait for a bus for a long time. Disadvantages： S1： It causes air pollution because of the exhaust gases; S2： Parking is becoming more and more expensive; S3： It causes traffic jam in rush hours.（3） If you want to own a car， what brand would you choose？ Why？ （Answers may vary.） 總之，以上在問題情境下進(jìn)行的口語操練能帶領(lǐng)同學(xué)們逐漸接近文章的主題，為在后續(xù)項(xiàng)目的構(gòu)建環(huán)節(jié)針對(duì)自己中意的車型和品牌向全班同學(xué)進(jìn)行推薦時(shí)展開有理有句的陳述做好了充分的鋪墊。而在課文的分析、講解之后，教師仍可為學(xué)生設(shè)置開放問題：Can you think of other effects? the? automobile? has? on? our? world？（ students

answer： energy? crisis; car? culture; safety? problems;high? living? costs; ease? of? travel; new hi-tech industries; new energy research and development...）來進(jìn)一步幫助學(xué)生拓展主題內(nèi)容，持續(xù)性培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和多角度探索主題的能力。

三、搭建語言實(shí)踐操練的平臺(tái) 鼓勵(lì)學(xué)生充分展示所學(xué)

課堂的教學(xué)時(shí)間有限且寶貴，對(duì)于一些需要深入思考和討論才能全方位呈現(xiàn)觀點(diǎn)的問題，可以放到課外讓同學(xué)去充分地準(zhǔn)備和操練。教師可在課程即將進(jìn)入尾聲亦或是作業(yè)布置環(huán)節(jié)拋出小組作業(yè)如：（1）Suppose you are going to buy a car. What information will you collect before your purchase？（在購置一臺(tái)新車之前，你都會(huì)收集哪些信息？）（2）What do you consider to be the most important factor（s） when deciding to buy a new car or a second-hand car？（在決定買一臺(tái)新車/二手車時(shí)，你認(rèn)為最重要的影響因素是什么？） 教師可以給學(xué)生一些方向性的指引，以第二個(gè)問題為例，可以引導(dǎo)學(xué)生從品牌、型號(hào)、大小、安全、價(jià)格、顏色、售后服務(wù)、配置、內(nèi)飾、保險(xiǎn)、油耗等角度展開討論;也可為學(xué)生提供一些專門的網(wǎng)站供他們信息查詢時(shí)使用。任務(wù)布置好以后，教師要任命幾名組織能力和溝通能力強(qiáng)的同學(xué)出任小組長(zhǎng)，將復(fù)雜的整體任務(wù)肢解并妥善分配給他們，讓他們充分地發(fā)揮導(dǎo)向作用，使他們能在清晰的方向和明確的目標(biāo)指引下，有效地組織、帶領(lǐng)同伴集思廣益，共同致力于項(xiàng)目的解決。為了讓學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，教師要在課上利用一定的時(shí)間對(duì)之前所布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和效率進(jìn)行檢查。首先可要求各個(gè)小組選派一名代表就上述問題直接作呈現(xiàn)：即“我認(rèn)為，購置新車時(shí)，安全性/油耗/價(jià)錢等我首要考慮的因素”并詳細(xì)說明原因。然后，教師可從不同活動(dòng)小組中隨機(jī)抽點(diǎn)同學(xué)，兩兩一組，讓他們依據(jù)上述主題創(chuàng)建對(duì)話，情景自擬。由于各小組成員在課前任務(wù)儲(chǔ)備環(huán)節(jié)的通力合作，針對(duì)主題所儲(chǔ)備的資料因個(gè)體間的差異也會(huì)呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)。隨機(jī)被抽點(diǎn)到的對(duì)話演練代表就可以從眾多的資源中挑選自己擅長(zhǎng)的主題確定對(duì)話編排的方向。這種確定而非漫無目的一把抓的前期準(zhǔn)備不僅能使小組同學(xué)以積極認(rèn)真的態(tài)度按照教師的要求完美地完成整個(gè)對(duì)話的構(gòu)思、創(chuàng)建和演練，也是對(duì)全體同學(xué)的一個(gè)交代，是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，使他們?cè)谙硎芤暵犑⒀绲耐瑫r(shí)，也能習(xí)得一些與主題相關(guān)的知識(shí)。而此階段對(duì)話演練所呈現(xiàn)的狀態(tài)也能檢驗(yàn)學(xué)生課前任務(wù)的準(zhǔn)備情況，如果對(duì)話無障礙地順暢進(jìn)行，亦或即使有障礙對(duì)話雙方也能通過意義協(xié)商自行解決，就能說明該小組成員前期準(zhǔn)備充分，反之亦然。準(zhǔn)備充足的小組就能得到教師針對(duì)性的反饋與點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)存在的問題及時(shí)查缺補(bǔ)漏，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊;同時(shí)也能檢查各小組成員所準(zhǔn)備的材料是否與主題一致，是否跑偏，如果存在任何一種情況，教師都可以及時(shí)干預(yù)，并進(jìn)行明確的指導(dǎo)。

另外，教師可借助學(xué)院的社團(tuán)或者協(xié)會(huì)搭建平臺(tái)，為學(xué)生多頻次操練語言提供機(jī)會(huì)。例如，借助社團(tuán)所舉辦的英語辯論會(huì)助力學(xué)生運(yùn)用語言。可引導(dǎo)學(xué)生依托與授課主題內(nèi)容相關(guān)的話題來激活學(xué)生對(duì)主題的再探索和再認(rèn)知，進(jìn)而引發(fā)班級(jí)內(nèi)以小組為單位的“報(bào)團(tuán)式”思考，使以往沉悶低迷的英語課堂氛圍得以改善，使課堂呈現(xiàn)出應(yīng)有的活躍生態(tài)。學(xué)生潛在的表達(dá)意愿在對(duì)方選手充滿敵對(duì)意味的挑戰(zhàn)下得以激發(fā)，各成員都能積極主動(dòng)地參與到辯題材料的搜索與篩選中，各盡其能，各顯神通，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)技意識(shí)在以辯論為任務(wù)的活動(dòng)中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。對(duì)方小組辯手所呈現(xiàn)的觀點(diǎn)也從其他視角展現(xiàn)了主題的另一個(gè)側(cè)面。雙方辯手要迅速地捕捉到與其立場(chǎng)不同的對(duì)方觀點(diǎn)中所存在的漏洞并予以反擊，在“擊潰對(duì)手”的過程中，雙方小組成員的批判性思維能力都得到了鍛煉和提高。教師在此階段應(yīng)作為組織者和監(jiān)督者，負(fù)責(zé)組織辯論賽并引導(dǎo)各位正反方的辯手在辯論中遵守規(guī)程，注意秩序;同時(shí)引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真聆聽，在既定的大環(huán)境中尋求自己所支持的團(tuán)隊(duì)，并愿意積極主動(dòng)地參與其中，當(dāng)本方辯手出現(xiàn)力所不能及的尷尬局面時(shí)，能挺身而出“救火”。這樣全班同學(xué)就能圍繞辯題相互探討、溝通和交流，最終實(shí)現(xiàn)了本課的終極教學(xué)目標(biāo)——圍繞主題進(jìn)行英語口語技能的操練。

四、結(jié)語

高職英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“實(shí)用”“應(yīng)用”的特點(diǎn)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。由易到難、階梯式遞進(jìn)、螺旋式上升的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)兼顧了不同水平和層次的學(xué)生，使同學(xué)們都能在自己能力掌控的空間和范圍內(nèi)操練英語，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的興趣;開放型、互動(dòng)型英語情境的創(chuàng)設(shè)，能助力學(xué)生有效完成語言交際的任務(wù);語言實(shí)踐操練平臺(tái)的搭建，為學(xué)生創(chuàng)造了與同伴互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，使他們充分展示了所學(xué)。總之，在英語課堂上對(duì)教學(xué)任務(wù)巧妙設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，也助力了學(xué)生在語言實(shí)踐的過程中，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，培養(yǎng)自己的外語思維能力以及交流與合作的能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)語言的創(chuàng)造性運(yùn)用。

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