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        遞進式案例教學法在高職課程中的應用

        2018-02-26 13:16:24葉文全劉彥會
        職業(yè)時空 2018年5期

        葉文全 劉彥會

        摘要:課程教學作為影響教學質(zhì)量的首要因素,如何有效提升課程質(zhì)量十分重要。通過對高職學生的學情及“Web前端開發(fā)”課程的特點進行分析,將遞進式案例教學法應用于高職“Web前端開發(fā)”課程教學中,案例取材結(jié)合學生現(xiàn)有認知能力,案例設計遵循知識點涵蓋、內(nèi)容遞進、難度遞進三大原則,課程過程化考核管理系統(tǒng)輔助案例教學的實施,成績多元評價,作品線上線下展示。實踐表明,遞進式案例教學法在高職“Web前端開發(fā)”課程中的應用,提高了學生的參與度,提升了課程的教學質(zhì)量。

        關鍵詞:遞進式案例教學法; Web前端開發(fā); 過程化考核

        高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分,肩負著為社會建設與發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術、技能型人才的使命[1],其中,課程教學作為學生能力培養(yǎng)的主要落地方式,是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要因素[2],如何有效提升課程教學質(zhì)量,是辦好高等職業(yè)教育的基礎。在課程教學實施的過程中,教學內(nèi)容的選取要符合人才培養(yǎng)目標的要求,教學方法的使用要根據(jù)學生的學情、課程的特點進行具體分析與執(zhí)行。與本科生相比,高職學生的主動學習熱情較低、規(guī)劃性較差、好勝心不強,但對專業(yè)的興趣較高[3],因此,高職教師可以利用學生對專業(yè)的興趣作為突破口,使用合適的教學方法提高學生的學習熱情,幫助學生樹立學習自信心、建立大學生涯學習規(guī)劃?!癢eb前端開發(fā)”作為計算機應用技術專業(yè)的一門核心課,內(nèi)容涉及HTML、CSS、Javascript、前端框架等,要求學生具備一定的英文基礎和編程能力,實踐性較強、難度較大,成就感的獲得較難,學生容易產(chǎn)生畏難情緒,甚至中途放棄該門課程的學習。由于“Web前端開發(fā)”課程的實踐性較強,案例教學法在該門課程中的應用較為普遍,也取得不錯的教學效果,但是,案例之間的內(nèi)容銜接不夠連貫、案例難度推進不夠平穩(wěn),導致學生對課程知識體系的整體學習效果不夠理想[4]。為了進一步改善“Web前端開發(fā)”課程的教學質(zhì)量,將案例教學法中的案例進行遞進式改良,案例取材結(jié)合學生的現(xiàn)有認知能力,提高學生對新知識的接受度。案例設計遵循知識點涵蓋、內(nèi)容遞進、難度遞進三大原則,實施過程注重學生獨立思考、師生雙向交流,課程過程化考核管理系統(tǒng)輔助遞進式案例教學的實施,成績多元評價,并對學生作品進行線上、線下展示,促進學生成就感的獲得,推動課程教學質(zhì)量提升,形成一套完整的遞進式案例教學法實施方案。

        一、案例取材結(jié)合學生認知能力,幫助學生理解要“做什么”

        案例作為案例教學法的基礎,也是案例教學法的核心內(nèi)容[5],其取材十分重要。學生在學習過程中,先要理解做什么,才能接著思考怎么做、如何做得更好。一個超出學生現(xiàn)有認知能力的教學案例,學生需要花大量時間去理解教師的教學目標和明確要做什么,容易造成學生的學習無從入手,產(chǎn)生學習畏懼感,從而導致學生失去繼續(xù)學習的興趣。且不同的學生理解偏差較大,無法準確把握知識點,學習效果不好,而一個好的教學案例往往符合學生的現(xiàn)有認知能力,學生可以快速理解“做什么”,從而進入思考怎么做的學習階段。使用學生熟悉的案例作為新知識傳授的入口,可以讓學生產(chǎn)生親切感,促進學生對案例的獨立思考,激發(fā)學生對新知識學習的熱情[6]。

        在互聯(lián)網(wǎng)全面發(fā)展的大環(huán)境下[7],高職學生對Web前端已經(jīng)具備了較好的認知能力,為“Web前端開發(fā)”課程教學案例的取材提供了更大的選取空間。以“Web前端開發(fā)”課程中的HTML知識模塊的表格、表單案例教學為例,表格的教學案例取材于課程表,表單的教學案例取材于用戶注冊,學生不需要花太多時間去思考我要做什么。因為,課程表、用戶注冊符合學生現(xiàn)有形成認知能力,而且認知相對統(tǒng)一,認知點與所需傳授的知識點吻合度高。學生可以帶著信心快速進入思考怎么做,在做的過程中不斷找到樂趣,從而升華到追求如何做得更好,產(chǎn)生對新知識主動、迫切學習的效果,于是教學變成學生學習新知識點,遇到難題與老師探討、解決問題、思考如何做得更好的良性循環(huán)過程,并在學習過程中使學生的認知能力得到持續(xù)的提高。因此,案例教學法在“Web前端開發(fā)”課程中的應用具備良好的可行性,案例取材結(jié)合學生認知能力,能夠發(fā)揮更好的教學效果。

        二、遞進式案例教學的案例設計原則

        (一)知識點涵蓋原則

        教學案例的知識點涵蓋原則指教學案例必須能夠與所需傳授的知識點相吻合。知識點涵蓋是教學案例的基本要求,如果一個案例不能承載所需傳授的知識點,就不適合作為教學案例。案例取材需要結(jié)合學生的認知能力,同時,還需要對取材進行加工,以滿足知識點涵蓋的設計原則,也意味著教學案例的制定者(一般為授課教師)需要對課程內(nèi)容十分熟悉,從而能夠?qū)⒄n程知識點有機融合在教學案例中。以表單教學為例,需要傳授的知識點主要包括:普通文本框、多行文本框、密碼框、單選按鈕、復選框、下拉框、提交按鈕、重置按鈕,案例取材于常見的網(wǎng)站用戶注冊,用戶注冊一般只涉及普通文本框、密碼框、提交按鈕,不符合知識點涵蓋的原則。如果使用多個案例對表單的知識點進行承載,又容易導致案例小而多,因此,需要針對普通用戶注冊進行知識點擴展,加工成為一個滿足知識點涵蓋原則的教學案例(見表1)。知識點涵蓋包括廣度涵蓋和深度涵蓋,為了提高知識點深度涵蓋,在用戶注冊的教學案例中,還增加了用戶名如何做到不記憶(引入文本框autocomplete屬性)、點擊單選按鈕文本可切換選中狀態(tài)(引入label標簽for屬性),供學生進行提高型學習思考。

        (二)內(nèi)容遞進原則

        教學案例的內(nèi)容遞進原則指教學案例隨著課程內(nèi)容的展開,案例的知識點涵蓋也隨之推進。不同的知識點,如果能夠基于同一系列的教學案例進行教學,課程內(nèi)容的延續(xù)性將更好,學生可以更專注于新知識點的學習與新增要求的實現(xiàn),相比孤立化、碎片化的教學案例,具備內(nèi)容遞進的教學案例教學效果更好。以用戶注冊為例,內(nèi)容遞進包括橫向遞進和縱向遞進,可以將表單元素放置在表格內(nèi)部,也可以使用項目列表符號進行實現(xiàn),不僅涵蓋了更多的知識點,還為學生提供了更多的思考空間。同時,基于HTML負責頁面結(jié)構、CSS負責頁面外觀、Javascript負責頁面行為的特性,三大知識模塊相對獨立又彼此相互支撐,因此,在HTML教學階段要求學生實現(xiàn)用戶注冊的結(jié)構,CSS教學階段要求學生實現(xiàn)用戶注冊的外觀美化,Javascript教學階段要求學生實現(xiàn)用戶注冊的數(shù)據(jù)驗證、異步提交等,從而構建一個內(nèi)容遞進、連貫性強的“用戶注冊”大教學案例。“用戶注冊”教學案例的實現(xiàn)的效果,如圖1所示。

        遞進式案例教學過程中,要遵循案例內(nèi)容遞進的原則,但不能簡單地把案例根據(jù)知識模塊嚴格劃界,理論上獨立的知識模塊在實際教學過程中,往往需要彼此交叉?!癢eb前端開發(fā)”課程的教學中,HTML、CSS、Javascript三大模塊的知識,是在相對獨立的基礎上混合推進的,將“Web前端開發(fā)”課程的知識點有機地融合在一起,教學效果良好。

        (三)難度遞進原則

        教學案例的難度遞進原則指教學案例的難度必須能夠被學生所接受,如果難度過大,則需要使用輔助案例或子案例進行分解,實現(xiàn)難度遞進,從而不影響教學目標的實現(xiàn)。案例太難容易導致學生參與度低,影響案例的教學效果 [8],如果一個案例的難度太大,且無法使用輔助案例或拆分成子案例,則不適合作為教學案例使用?!癢eb前端開發(fā)”課程中的“紅綠燈”教學案例,符合學生現(xiàn)有的認知能力,知識點主要涉及Javascript控制結(jié)構語句的應用、Javascript對Dom元素的操作、全局變量的使用、setInterval與setTimeout的使用,最終實現(xiàn)紅、黃、綠三種燈按指定的時間及順序進行切換,滿足知識點涵蓋原則。雖然學生對“紅綠燈”的案例比較感興趣,但由于涉及面較廣、難度系數(shù)較大,直接進入“紅綠燈”案例的學習,將難以達到預期的教學效果。為了解決這一問題,根據(jù)教學案例難度遞進的原則,在學習“紅綠燈”教學案例之前,安排了“開關燈”“定時開關燈”兩個輔助案例,分別對Javascript操作Dom元素、setInterval與setTimeout的使用等知識點進行分解,遵循了教學案例難度遞進的原則,降低了教學案例的學習難度,有利于學生對案例知識點的學習與掌握,為教學案例的教學效果提供保障?!凹t綠燈”教學案例的實現(xiàn)效果,如圖2所示。

        三、案例教學信息化、系統(tǒng)化,課程過程性考核與多元評價

        案例教學法的順利實施需要學生的高度參與、制定符合課程需求的教學案例、教師對案例教學的推進精準把握之外,還需要教師能夠?qū)Π咐虒W的過程進行跟蹤、監(jiān)督與交流,實現(xiàn)課程過程化考核管理,案例教學法注重學生的獨立思考、師生間的雙向交流,要求學生提前進行案例學習、分組討論等,為了案例教學法能夠在“Web前端開發(fā)”課程中得到良好的應用,結(jié)合課程特點與案例教學法的需求,筆者針對性地開發(fā)出了“Web前端開發(fā)”課程過程化考核管理系統(tǒng)(以下簡稱“系統(tǒng)”)。系統(tǒng)包含教學資源、課前測試、課中測試、學生自評、小組互評、教師評價、作業(yè)提交、互動問答、成績統(tǒng)計等功能。

        學生登錄系統(tǒng)后,可以根據(jù)教師上傳的教學資源,提前進行教學案例學習,并完成課前測試,在案例教學推進的過程中,學生可以進行課中測試,針對自己的表現(xiàn)進行自評、小組互評,可分階段上傳作業(yè)(網(wǎng)頁形式的作業(yè),支持壓縮包上傳,服務器端自動解壓,并生成在線訪問地址),支持與授課教師進行互動問答,并可查看自己過程化的得分情況與教師的點評,為進一步獨立思考提供方向。

        教師登錄系統(tǒng)后,可以上傳教學資源,查看學生對教學資源的瀏覽情況,各個環(huán)節(jié)的測試得分,對學生分階段上交的作品進行評分與點評(網(wǎng)頁形式的作業(yè),可以根據(jù)系統(tǒng)生成的在線訪問地址,進行訪問與分享),與學生進行互動問答,查看學生學習過程的參與度、過程化考核的得分情況,并根據(jù)學生的學習情況,進行針對性地線下深入溝通,真正實現(xiàn)了案例教學的過程跟蹤、監(jiān)督與師生雙向交流。

        遞進式案例教學法的實施,環(huán)環(huán)相扣,在使用系統(tǒng)輔助教學之前,難以對學生的學習過程進行跟蹤、監(jiān)督與評價,學生成績的評定基本由教師單獨完成,主觀性較強。使用系統(tǒng)輔助教學后,構成教師評價、學生自評、小組互評多元評價體系后,大大提高了學生學習的興趣與積極性,也促進了不同學生之間思想火花的碰撞,形成更良好的學習氛圍。案例教學法的實施需要突破傳統(tǒng)教學模式的束縛,積極與信息化教學接軌[9],與針對性的課程教學管理系統(tǒng)對接,才能形成多方合力,更好地發(fā)揮遞進式案例教學法的作用。

        四、學生作品線上線下展示,提高學生學習積極性

        學生作品展示對于提高學生的學習積極性有良好的幫助[10],針對高職學生學習熱情較低的現(xiàn)狀,其所發(fā)揮的作用尤為明顯。案例教學中需要學生完成相應的案例作業(yè),針對學生完成的作品進行遴選展示,對案例教學法的實施有良好的幫助。對于大多數(shù)課程而言,學生作品存在展示成本較高、宣傳范圍較小等不足之處,而“Web前端開發(fā)”課程的作業(yè)大部分以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn),可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道直接展示,成本低、覆蓋廣、可行性強,因此,“Web前端開發(fā)”課程的學生作品展示,必須做到常態(tài)化、持久化。在實際操作過程中,可以采用線上線下相結(jié)合的模式,線上依托系部門戶網(wǎng)站“學生作品”專欄,對“Web前端開發(fā)”課程的學生作品進行展示,線下依托專業(yè)實訓室舉辦作品展。學生作品展示不僅可以提高當前學生學習的積極性,也為之后學習“Web前端開發(fā)”課程的學生樹立學習榜樣,增強學習信心,對專任教師也能起到一定的鞭策與激勵作用,形成師生共同進步的良性循環(huán),有利于增強遞進式案例教學法的教學效果。

        參考文獻:

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        [2]? 張彥春,王孟鈞.基于課程的教學質(zhì)量保證體系構建與運行[J].中國大學教學,2012(08):73-75.

        [3]? 陳慧.高職生和本科生非智力因素問卷調(diào)查比較研究[J].武漢交通職業(yè)學院學報,2014,16(1):59-61.

        [4]? 蘆佳.遞進式案例教學法在“刑事案件偵查”課程中的應用[J].教育與職業(yè),2014,(36):146-147.

        [5]? 吳高臣,劉爽.實踐導向:案例教學法研究[J].黑龍江高教研究,2011,(12):178-181.

        [6]? 徐嫻英,黃濤,張冬.基于內(nèi)容熟悉度的案例教學模式構建——以國際貿(mào)易實務案例教學為例[J].對外經(jīng)貿(mào),2013,(8):148-149.

        [7]? 陸峰. 互聯(lián)網(wǎng):全面發(fā)展? 輝煌五年[N]. 中國電子報,2017-08-01(007).

        [8]? 王淑娟,王曉天.管理案例教學中案例難度適用性的實證研究[J].管理案例研究與評論,2008,(2):83-88.

        [9]? 隆平,劉毅,曹紅玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校信息化教學面臨的挑戰(zhàn)及變革[J].河北職業(yè)教育,2017,1(5):66-69.

        [10]? 馮秀玲,張趙管,許國強.通過作品展示激勵學生學習的研究——以高職“計算機操作基礎”教學為例[J].計算機時代,2015,(10):51-52+55.

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