李叢

我們的課堂教學(xué)改革從滿堂灌到滿堂問再到滿堂活動，不斷進(jìn)步，但也存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)。在新課程和素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被提到重要議程和很高地位上來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也成為教師的重要任務(wù)。為了凸顯學(xué)生的主體地位，組織課堂活動就成為一種有效的形式。課堂上教師采取多種形式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如查資料、小組討論、合作探究等，但有些時(shí)候由于課程的設(shè)置、課程的進(jìn)度、教師的課堂操作能力等方面的限制，有些自主學(xué)習(xí)流于形式。在課堂教學(xué)中小組討論是教師經(jīng)常組織的一種活動，但在促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)上，討論不是萬能的，組織不好，收效甚微，還浪費(fèi)時(shí)間。省級或國家級優(yōu)質(zhì)課級別高，講課老師不知花費(fèi)了多少時(shí)間，不知參考了多少資料來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能在課堂上比較嚴(yán)密地組織學(xué)生活動，達(dá)到較好的效果。而我們平時(shí)的教學(xué)，討論活動的設(shè)置有些是流于形式的，看起來課堂氣氛在“討論”的襯托下很熱鬧。沒必要討論的問題讓學(xué)生也討論，討論的次數(shù)太多太隨意，浪費(fèi)了學(xué)生個(gè)人思考的時(shí)間。討論小組成員搭配不合理，有些組全都是成績差的，或者老師對討論結(jié)果評價(jià)不合理，等等，最終導(dǎo)致討論流于形式。

一、正確定位討論的目的和形式

教師在課堂上開展討論和探究的目的不僅僅是得出問題的答案，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和問題意識，通過討論和探究的過程讓學(xué)生找到解決問題的方法。所以，教師要組織學(xué)生討論時(shí)，一定要提前做足功課，嚴(yán)密設(shè)計(jì)。怎樣分組？討論的次數(shù)是多少？討論什么？和誰討論？什么時(shí)間討論？討論多長時(shí)間？討論后干什么？學(xué)生討論時(shí)老師干什么？學(xué)生怎樣匯報(bào)討論結(jié)果？教師怎樣評價(jià)討論的效果？等等。

二、合理搭配分組

教師分組不要太隨意，最好是讓每個(gè)組內(nèi)各層次的學(xué)生都有，如果一個(gè)組內(nèi)都是成績較差的學(xué)生，就會導(dǎo)致有些問題在組內(nèi)解決不了，或根本就討論不起來。我在聽課的時(shí)候也見到過這樣的情景，前面的學(xué)生討論熱烈，后面的學(xué)生貌似討論熱烈，仔細(xì)一聽，是在聊天。同一班級內(nèi)分組時(shí)，不同的學(xué)科，組內(nèi)成員可不同，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的優(yōu)勢和劣勢學(xué)科有所不同。組內(nèi)的人數(shù)多少可根據(jù)班級人數(shù)多少和教學(xué)需要來定。

三、精心設(shè)計(jì)需要討論的題目

一般情況下，討論的題目往往是老師根據(jù)自己的教學(xué)需要提前設(shè)計(jì)好的，這種形式的討論比較好控制，一般不會出現(xiàn)紕漏，因?yàn)槔蠋熓孪冉o設(shè)好方向了。但這種設(shè)計(jì)也有弊端，有些學(xué)生想問的、不明白的問題可能不是老師設(shè)計(jì)的問題，這就解決不了部分學(xué)生的疑問。討論的題目可以師生共同設(shè)計(jì)，也可以由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)。學(xué)生參與設(shè)計(jì)的問題，可以解決學(xué)生的疑問，而且易于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

四、合理分配需要討論的題目

討論題目的分配關(guān)系到討論是否有效，關(guān)系到是否能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)討論題目前應(yīng)思考題目涉及的內(nèi)容是各自獨(dú)立的，還是涉及的是同一內(nèi)容的不同層次。教師在給各個(gè)小組分配問題時(shí)也應(yīng)考慮是讓每個(gè)小組討論同樣的題目，還是讓不同的小組討論的題目不同。每組組員往往主要關(guān)注自己組的問題，對其他組的問題關(guān)注少。如果每組的問題不同，而這些問題又是課標(biāo)要求的，這樣，學(xué)生就會對其他組討論的知識掌握得可能就不夠扎實(shí)。例如，在地理課堂中，如果各小組分別討論某個(gè)區(qū)域自然特征中的氣候、地形、水文、植被、土壤等特征，那么討論有關(guān)氣候的小組成員就會對地形、水文、植被、土壤等關(guān)注不夠。

五、及時(shí)匯報(bào)和評價(jià)討論結(jié)果

每個(gè)小組最好指定一個(gè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)記錄、收集、總結(jié)、匯報(bào)組內(nèi)討論的情況和結(jié)果，正面的觀點(diǎn)、反面的觀點(diǎn)都要匯報(bào)。教師要正確看待學(xué)生討論的結(jié)果，不要還沒等學(xué)生說完，就插嘴替學(xué)生說。根據(jù)匯報(bào)的情況，組內(nèi)解決不了的，全班共同解決。教師也可把討論結(jié)果簡單板書，進(jìn)行總結(jié)和擴(kuò)展，也可以用量規(guī)進(jìn)行評價(jià)。

組織小組討論時(shí)，教師各方面都要考慮清楚，需討論則討論，不需討論不討論，讓學(xué)生在討論中切實(shí)學(xué)到東西，不要成為演給別人看的形式。endprint