楊娜

內(nèi)容摘要：語文課是一門工具課，但語文工具不是簡(jiǎn)單的生產(chǎn)工具，而是極具思想與內(nèi)涵的特殊工具，是表情達(dá)意的工具。課文則是語文教學(xué)中情感信息的主要來源，因此在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是十分必要的。

關(guān)鍵詞：情感教育 語文課堂 意義

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸”。語文課堂教學(xué)是一種最基本的形式，教師如能夠在教學(xué)中充分運(yùn)用情感教育，那么語文課堂會(huì)變得更加富有人情味。下面結(jié)合我的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一.教師用情，學(xué)生有情

首先，教師自身要成為一個(gè)心中充滿陽光的人，羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！鼻楦薪逃皇且环N傳授，而是喚醒、激勵(lì)、鼓舞。作為教育的直接實(shí)施者，教師靠什么來進(jìn)行這種喚醒與激勵(lì)呢？靠熱情與愛心。所以進(jìn)行情感教育的前提是教師自身要善意地體察周邊的人和事，用心去感受社會(huì)和世界，成為一個(gè)飽含熱情，懷有關(guān)愛的人。

其次，作為一個(gè)語文教師，對(duì)于一篇文章，不僅僅是讀者，更是講授者，把一篇作品講好，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，的確是不容易的。要把情感教育融于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，做到“你中有我，我中有你”，達(dá)到水乳交融的境界，老師要花費(fèi)一番心思，只有讓學(xué)生做一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)者，語文教學(xué)質(zhì)量才能事半功倍。課文是語文信息的載體，本身有著豐富的人文內(nèi)涵。它們或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光芒，或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至親至愛……教師在幫助學(xué)生分析、理解、評(píng)價(jià)課文思想內(nèi)容的過程中，密切聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)習(xí)、生活狀況，聯(lián)系學(xué)生的生存環(huán)境和當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)感慨，發(fā)表議論，以心施教，以情激情，展現(xiàn)教師的人格魅力，挖掘文本的精神內(nèi)涵，從而積極地影響學(xué)生探討社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人生價(jià)值。久而久之，潛移默化，學(xué)生就會(huì)不由自主地隨著老師的指引，以尋求精神家園的執(zhí)著走進(jìn)美好的語文世界。

二.注重情味，促進(jìn)情商

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！币虼?，語文教師的重要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)情感，品味情感，從而培養(yǎng)出健康而理智的情感之花。教師在教學(xué)中要努力運(yùn)用工作中所包含的真摯感情，來扣擊學(xué)生心弦，激起學(xué)生的情感共鳴，使作品傳達(dá)的感情達(dá)到一種和諧與美的統(tǒng)一。

語文課堂是一個(gè)很好的情感教育平臺(tái)。有一篇課文《背影》，這是現(xiàn)代作家朱自清的一篇散文，文中只那一個(gè)月臺(tái)邊的背影，便成了父愛最好的象征，一個(gè)背影，讓朱自清禁不住潸然淚下。其實(shí)，真正令他感動(dòng)的是父親對(duì)他深沉的愛。朱自清的父親那并不挺拔，甚至有些臃腫的身姿，在作者的筆下顯得那么高大，從而深深地烙在了我們心靈的最深處，給予我們最深的感動(dòng)。在課堂上，我播放視頻，再現(xiàn)情景，讓學(xué)生們?cè)谟们榈睦首x中，在故事的敘述中，感受這世上最濃的一份情感——父愛。再讓學(xué)生們說說自己和父母之間的事，重新體會(huì)父母對(duì)他們的種種關(guān)愛。在那種溫馨的、感人的氛圍中，學(xué)生們都感受到了父母的愛是那樣深切，在孩子的成長(zhǎng)中，父母付出了太多太多。學(xué)生心中那份最真摯的感情被喚醒了，他們懂得自己的成長(zhǎng)伴隨的是父母的衰老，他們明白了，作為兒女要理解父母，關(guān)心父母，感恩父母，學(xué)會(huì)用愛來回報(bào)愛。

三.內(nèi)化遷移，提升品格

學(xué)生自己的情感世界與時(shí)代、社會(huì)都有密切的聯(lián)系，他們的心理、境遇、性格、愛好各方面都會(huì)受到影響，每個(gè)人的個(gè)性不同。人的感情世界是可以加以引導(dǎo)的，因此在學(xué)習(xí)課文時(shí)應(yīng)多角度、多方面的在情感教育中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)真正的美感，領(lǐng)會(huì)積極向上的感情，而克制自己的不健康情感。

感受課本上人物身上體現(xiàn)的豐富的社會(huì)美和健全的人格美，我們可以從兩方面著手，一方面是作者形象，另一方面是作品中的人物形象。前者有胸懷天下的范仲淹，憂國(guó)憂民的杜甫，指點(diǎn)江山的毛澤東……后者如諸葛亮就是“鞠躬盡瘁，死而后已”和“大智大勇”的一個(gè)代表。這些人身上昭示的人生理想、人性的光輝，會(huì)撼動(dòng)每個(gè)人的身心，影響學(xué)生的世界觀、人生觀。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可以明辨是非，感知善惡，加速道德認(rèn)識(shí)的內(nèi)化，從而不斷提升自己的品格。

總之，在語文教學(xué)中情感教育具有深遠(yuǎn)的意義，在語文教學(xué)中重視情感教育，能培養(yǎng)學(xué)生良好的精神狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，符合新課標(biāo)及素質(zhì)教育的整體要求。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣桃林中學(xué)）endprint