陳來金

【摘要】初中語文教材是教師給學(xué)生傳授語文知識(shí)、培養(yǎng)語文能力，端正情感價(jià)值觀的最重要載體和標(biāo)準(zhǔn)參照。舊版教材更側(cè)重于知識(shí)的積累，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和個(gè)性發(fā)展上顯得不足。新版部編初中語文教材在繼承老教材眾多優(yōu)點(diǎn)后，在學(xué)科體系構(gòu)建、學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)、語文實(shí)踐能力訓(xùn)練等方面有了新的定義和突破。教材變得更加科學(xué)，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯，本文從三方面進(jìn)行了解析。

【關(guān)鍵詞】體系；思辨；創(chuàng)新；多元

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、體系科學(xué)，側(cè)重指導(dǎo)和學(xué)生能力培養(yǎng)

新版部編初中語文教材對(duì)語文學(xué)科知識(shí)體系有了新的定義，根據(jù)不同學(xué)段和學(xué)生學(xué)習(xí)、理解能力的變化重新細(xì)化了每個(gè)單元、每篇課文要掌握的知識(shí)和培養(yǎng)的能力，讓教師更加明確地安排教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。尤其是加強(qiáng)了課堂閱讀教學(xué)的方法、技能和策略的訓(xùn)練，相對(duì)于傳統(tǒng)低效的閱讀教學(xué)模式有了深入的革新。所以，今后語文教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須從以下三點(diǎn)入手。

（一）把程序性知識(shí)教學(xué)列為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主建構(gòu)

用程序性的過程和步驟引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)取代傳統(tǒng)的陳述性獲得知識(shí)的方式，更便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取和理解知識(shí)內(nèi)涵，達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。例如在新教材七年級(jí)（上）自讀課文《走一步，再走一步》的“閱讀提示”中，就明確安插了閱讀指導(dǎo)方面的相關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這些“特有的安排”貫穿在每單元的自讀課文“閱讀提示”中?？梢哉f，學(xué)生按照“閱讀提示”的指導(dǎo)思路，很容易達(dá)到自主理解文章的要求。當(dāng)然，這樣也并不是讓學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)，完全放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是對(duì)于老師來說指導(dǎo)的難度有所增加，因?yàn)椤笆谥詽O”比“授之以魚”更難。

（二）知識(shí)體系科學(xué)，引導(dǎo)重在有序落實(shí)

初中語文知識(shí)系統(tǒng)，必須從學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，有規(guī)律地、有梯度地來設(shè)計(jì)由淺入深的知識(shí)體系，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)達(dá)到螺旋式上升的效果。在新版“部編初中語文教材”中體現(xiàn)得非常充分，如在閱讀教學(xué)方面，初中階段要掌握的閱讀方法（朗讀、默讀、快讀、精讀、瀏覽等）全部囊括其中，并且科學(xué)地分布在各學(xué)段的教學(xué)中，教師在課堂閱讀教學(xué)中可以根據(jù)各單元文章體裁有目的、有計(jì)劃地安排閱讀技巧訓(xùn)練，從而形成一個(gè)完整的關(guān)于閱讀方式、方法的教學(xué)性知識(shí)系統(tǒng)，給學(xué)生一個(gè)完整的閱讀技法認(rèn)知。教師再通過引導(dǎo)學(xué)生開展各種閱讀方式的比較訓(xùn)練，反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生閱讀能力自然能有效提升。

（三）學(xué)生為主體的思路更加明確，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)與能力

“新課標(biāo)”要求課堂要始終貫徹“學(xué)生為主體”的思想，也只有學(xué)生在課堂上切實(shí)地理解了知識(shí)、掌握了能力、培養(yǎng)了情感才是有效的課堂。新教材的設(shè)計(jì)已經(jīng)很明確地滲透了這種思路。比如在教讀課文的助讀系統(tǒng)中，是由課前的“預(yù)習(xí)”和課后的“理解探究”“積累拓展”構(gòu)成的，自讀課文的助讀系統(tǒng)由“旁批”和“閱讀提示”組成，這樣的編寫思路明確地體現(xiàn)了由教師指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)后，學(xué)生再經(jīng)過“自讀”課文訓(xùn)練達(dá)到由內(nèi)而外、理論到實(shí)踐的過程，最終實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的能力化、語文素養(yǎng)的綜合提升。

二、由傳統(tǒng)讀寫走向思辨、創(chuàng)新讀寫

傳統(tǒng)的閱讀和寫作教學(xué)以按部就班、灌輸為主，不夠注重對(duì)學(xué)生思辨思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性。思辨讀寫側(cè)重于對(duì)學(xué)生自主讀寫能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生有獨(dú)立閱讀的習(xí)慣和表達(dá)自己獨(dú)立的見解能力。從“部編初中語文教材”的設(shè)計(jì)中可以看出，對(duì)學(xué)生高價(jià)認(rèn)知能力訓(xùn)練的重視性。所以，如果教師還是以傳統(tǒng)的模式去教學(xué)生閱讀、寫作，就不能適應(yīng)當(dāng)今和未來復(fù)雜社會(huì)的高階思維能力發(fā)展要求。新教材主張思辨讀寫的理念正是時(shí)代趨勢(shì)所需，一線語文教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)讀寫教學(xué)的觀念，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思辨讀寫能力培養(yǎng)的平臺(tái)和氛圍，讓學(xué)生在思辨讀寫活動(dòng)中，促進(jìn)自身的語言發(fā)展、思維發(fā)展、創(chuàng)新能力發(fā)展，最終達(dá)到提升語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

三、教材體現(xiàn)“多元融合”思想

日益發(fā)展的社會(huì)，越來越多元、復(fù)雜。語文教材單純地承載基礎(chǔ)性知識(shí)和能力將使學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。因而，語文課程教學(xué)要加強(qiáng)注重各方面的多元融合。比如教學(xué)內(nèi)容上要課內(nèi)外融通，能力培養(yǎng)上語文基本能力與社會(huì)實(shí)踐能力相融合，學(xué)科之間相融合等，以此形成學(xué)生的綜合性素養(yǎng)，做一個(gè)能適應(yīng)未來復(fù)雜社會(huì)、具備解決實(shí)際問題等實(shí)踐能力的人?；诖?，新版部編初中語文教材在項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)中就體現(xiàn)出綜合性、探究性、開放性等特點(diǎn)。

新版教材在閱讀專題中，探究性鮮明。如閱讀專題探究類的研究性學(xué)習(xí)與名著閱讀相結(jié)合，與課外相關(guān)作品相結(jié)合。七年級(jí)上冊(cè)的“名著導(dǎo)讀”安排的是《西游記》的精讀和跳讀，在學(xué)生通過“讀書方法指導(dǎo)”的學(xué)習(xí)后，要求全班共同閱讀《西游記》，并以小組為單位進(jìn)行專題探究。分別設(shè)置了“取經(jīng)故事會(huì)”“話說唐僧師徒”“創(chuàng)作新故事”三個(gè)專題，這些開放性的專題探究顯得復(fù)雜，但是通過老師的指導(dǎo)、學(xué)生自主閱讀、合作探究，并結(jié)合課內(nèi)外相關(guān)知識(shí)，是完全可以完成探究任務(wù)的。在整個(gè)過程中，其實(shí)就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生用“多元融合”思想解決實(shí)際問題能力的過程。

新版教材在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，到處都體現(xiàn)出“多元融合”思想。像這樣，以研究性學(xué)習(xí)方式解決語文學(xué)習(xí)、學(xué)校生活、社會(huì)生活等實(shí)際問題的策略將會(huì)成為今后語文綜合性學(xué)習(xí)的主要思想，而作為新教材新思想、新理念的傳播者和貫徹者，我們廣大一線語文教師應(yīng)該更加全面和深入地研讀好新版部編教材理念，從而更準(zhǔn)確、更有效地服務(wù)于廣大的學(xué)子。

（編輯：龍賢東）