張 濤

（青海油田第一中學(xué)）

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

1.情感教育理念認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)模式傳統(tǒng)化嚴(yán)重

在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生受高考?jí)毫Φ挠绊?，在教學(xué)中還是以應(yīng)試教育思想為主，部分教師受傳統(tǒng)思想的影響比較深，雖然新課程改革已經(jīng)深入教學(xué)工作中有十多年的時(shí)間，但是依然堅(jiān)持著傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅(jiān)持教師的中心地位，為高中數(shù)學(xué)課堂上的情感教育推廣造成了很大的阻礙。在這種情況下，教師還是以滿堂灌輸式的教學(xué)方法為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)上無法保證有效的自主思考空間，思維的發(fā)展受到了極大的限制，導(dǎo)致學(xué)生的情感發(fā)展受困，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中完全聽從教師的指揮，學(xué)習(xí)也是被動(dòng)進(jìn)行，使得情感教學(xué)失去了教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境，情感教育無法發(fā)揮作用，教學(xué)的意義也不復(fù)存在。

2.師生缺乏有效的交流，情感教育效果不理想

情感教育是要由心來傳遞的，而心的交流需要語言之間的溝通，但是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情感教育缺乏有效的教學(xué)環(huán)境，師生之間缺少溝通，教師的情感教育未能觸及學(xué)生的內(nèi)心，僅是停留在說教的層面上，無法從思想上保證情感教育的教學(xué)效果。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生與教師之間的關(guān)系只是普通的師生關(guān)系，學(xué)生與教師的交流也僅是課堂知識(shí)的交流。數(shù)學(xué)教師不了解學(xué)生，無法根據(jù)學(xué)生的性格特征、擅長優(yōu)勢等實(shí)際情況來合理安排教學(xué)工作、制訂教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生不了解教師，對(duì)教師有距離感，就沒有辦法與教師進(jìn)行深入的探討，即使在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有問題也不敢對(duì)老師訴說。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來自于學(xué)生自身，一味地靠教師與家長的嚴(yán)厲督促教育，效果是非常有限的，甚至有時(shí)會(huì)適得其反，而教師與學(xué)生缺少交流，不了解學(xué)生的真實(shí)想法，很容易造成學(xué)生困在數(shù)學(xué)的牢籠中無法走出，卻又無人幫助，致使學(xué)生逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的體現(xiàn)路徑分析

1.營造數(shù)學(xué)文化氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

高中數(shù)學(xué)具有一定的難度，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力來說是一項(xiàng)艱難的挑戰(zhàn)任務(wù)，教師如果引導(dǎo)不當(dāng)，情感教育不到位，就有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡煩躁的感覺，因此，高中數(shù)學(xué)教師要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，要能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在繁重的高中學(xué)習(xí)生活中仍舊有前進(jìn)的動(dòng)力與學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“充分必要條件”時(shí)，它已經(jīng)不是單純的數(shù)學(xué)計(jì)算問題了，其中涉及很強(qiáng)的邏輯思維能力與嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)此，教師可以將充分必要條件的推理與一些腦筋急轉(zhuǎn)彎或者燒腦推理題相結(jié)合，讓學(xué)生在這種娛樂方式下來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性。此外，教師還可以從數(shù)學(xué)課堂中挖掘“數(shù)學(xué)文化”，以數(shù)學(xué)語言為渠，以數(shù)學(xué)史為料，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上增加對(duì)社會(huì)歷史以及生活的體會(huì)。

2.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲

高中數(shù)學(xué)之所以給學(xué)生復(fù)雜、難學(xué)的印象，是在于數(shù)學(xué)體系的系統(tǒng)化與抽象化，它不像小學(xué)以及初中一樣，是將實(shí)際的數(shù)字以及問題帶入數(shù)學(xué)知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)中，而是一些我們?cè)谏钪胁怀Ｓ龅健]有實(shí)體的抽象的問題。因此，高中數(shù)學(xué)難就難在沒有展示的載體，學(xué)生感觸不到數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)過程，也就無法很好地理解這些內(nèi)容了。所以，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能夠有親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有實(shí)際應(yīng)用的途徑，讓學(xué)生從心理上收獲解決問題的滿足感，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有更強(qiáng)的求知欲望。例如，以學(xué)生都知道的一個(gè)數(shù)學(xué)問題為例：1+2+3+…+99+100=？在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)數(shù)列以前，只能按照101×50的方式來解決，但是同類問題，變化形式的話就有可能回答不上來，那有沒有一種數(shù)學(xué)公式來解決這類問題？這就激發(fā)學(xué)生對(duì)此類問題的探討，以此來加深對(duì)等差數(shù)列學(xué)習(xí)的欲望。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)，重視教師與學(xué)生之間的情感交流

情感的交流能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。高中生正處于青春期的年齡，有了自己的想法與態(tài)度，對(duì)教師與家長的嚴(yán)厲管教有了抵觸的情緒，這時(shí)候教師的情感教育可能更加有效。情感教育的基礎(chǔ)在于師生之間的互動(dòng)，數(shù)學(xué)教師可以通過開展多樣化形式的教學(xué)活動(dòng)，例如課堂提問式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等加強(qiáng)師生之間的信任度，此外，還可以開展一些課外活動(dòng)，通過游戲等方式來確保教師深入到學(xué)生之中，更加全面地了解學(xué)生，同時(shí)還能夠調(diào)節(jié)高中生活緊張的學(xué)習(xí)氣氛。教師在教學(xué)的過程中還要加強(qiáng)與學(xué)生家庭的聯(lián)系，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)之余還要關(guān)注到學(xué)生的生活，讓學(xué)生在更美好的環(huán)境下學(xué)習(xí)成長。

［1］王艷華.如何利用情感教育提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率［J］.考試周刊，2017（65）:98.

［2］李宗琴.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的探索與研究［D］.延邊大學(xué)，2016.