周定軍

（福建省浦城縣臨江中學）

隨著當今社會的進步，教育素質(zhì)成為衡量一個國家發(fā)展的標準之一，數(shù)學一直是學生的命脈，數(shù)學基礎好的人可以在中考中占據(jù)領先優(yōu)勢，學好數(shù)學一直是學生所渴望的，然而我們怎樣學好初中數(shù)學，本文將針對初中生數(shù)學發(fā)現(xiàn)和解決問題培養(yǎng)研究作出相關(guān)的論述。

一、初中數(shù)學教學中學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的缺失

1.對其發(fā)現(xiàn)問題的不重視

在學習中，學生很努力，可是一直達不到理想。故此對其成績忽略，對其反思毫無顧忌，有時往往不是學生知識能力的缺陷，而是我們計算方式的錯誤；有的學生發(fā)現(xiàn)問題，對其也不聞不問，也沒有回歸課本；有的學生雖然認真聽講，但是沒有進行歸納總結(jié)，一遇到類似的題目就造成寫不出的現(xiàn)象，導致成績無法提高，并對學習失去信心。

2.學生受到舊習的束縛

在現(xiàn)階段，應試教育在學生的心中可以說是一顆種子，要想發(fā)芽，就要好好地聽老師的滿堂灌，學生已經(jīng)習慣地被動式學習了，學成了單純地完成老師所教的知識，卻很少思考老師為何是這樣教，特別是在理科中，就算你完全地聽著老師講課，但是在寫題卻不知怎么下手，這就是固定思維造成我們在理科試題中無從下手的原因，受到舊習的束縛，有些學生不愿意主動去思考問題，總想等著老師講答案，在上課時，也不愿意主動地舉手發(fā)言。

3.注重學生做題，不注重解題過程

在其學習過程中，反反復復的考試讓學生產(chǎn)生一種心理。只管做題，應付作業(yè)，停留幾天不做題之后，學生會遺忘解題方式和步驟，這就是忽略解題過程的結(jié)果。沒有注重解題過程，學生只能學到一些皮毛性的知識。就比如在解因式分解的時候，我們都知道解因式分解只需要掌握分解規(guī)律靈活運用就能解決，然而，現(xiàn)在部分學生做題都只是為了應付考試，考試一結(jié)束就不再溫習解題方法，不再整理做題思路，幾天過后就忘記因式分解的解題方法，沒有全面了解解題過程，只能導致數(shù)學學習及計算方法單純地依靠記憶。因此，學生應該時常進行知識的復習，解題方式的回憶和鞏固，加深記憶。

4.教學課程設計不足

教學課程設計不足，其重點無法體現(xiàn)出來，讓學生掌握不到重點或者說是對這節(jié)課有疑慮等，都會使學生無法產(chǎn)生自主學習的興趣，沒有突出教學的特點，嚴重影響了教學質(zhì)量?？墒窃诂F(xiàn)實教學中，有些教師誤以為學生自主學習就好，所以一心投入于自主學習的微課創(chuàng)建中，而沒有對其學科進行深入的研究，忽略了該學科的教學特點，故我們應當提高課程教學的質(zhì)量，不要盲目地設計課程，在其課堂內(nèi)外都要與學生交流，了解這種教學設計的合理之處與缺點，再進行一系列的改進與創(chuàng)新等，才能讓學生更好地自主學習。

二、初中數(shù)學教學中學生發(fā)現(xiàn)的培養(yǎng)策略

1.注重初中生發(fā)現(xiàn)問題培養(yǎng)的重要性

我們要加強教學方面的研究，讓學生聽得懂、做得對，就必須讓學生知道反思的重要性，反思能增強學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并能及時地提出問題；在講課之前要注意提醒學生預習，在講課時詢問學生在預習所遇到的難點，并針對學生存在的問題進行目的性的解答，這樣有目的性和針對性的方式可以讓學生領悟教學中的精髓，從而讓學生從中獲得信心，這樣學生就會意識到擁有自主反思能力的重要性。

2.鼓勵學生發(fā)散性思維創(chuàng)新，加強自主學習能力

學校上課老師應該積極鼓勵學生發(fā)散性思維創(chuàng)新，教務處督促老師運用發(fā)散性思維的教學模式，從以老師授課為主的傳統(tǒng)教學模式改變?yōu)橐詫W生為主的授課模式，讓學生從理論中有更多的角度去看待每一個教學中的問題，使學生能夠得以鍛煉。在理科課程的教學中更多的應當鼓勵學生發(fā)散性思維的創(chuàng)新，才能讓理科在日常生活中靈活運用，才能讓學生有更多的空間去發(fā)散思維，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這樣我國才能有進步、有創(chuàng)新。因此，老師應當積極鼓勵學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓學生打破常規(guī)的思維模式，弱化思維定勢，從多角度去看待問題，這樣才能從問題中得到創(chuàng)新性知識能力的強化。

三、初中數(shù)學教學中學生解決問題能力培養(yǎng)方法

創(chuàng)設解題情境，增強學生解題體驗，更能加深學生的理解能力，就比如數(shù)學中的勾股定理，我們可以運用自己手中的三角尺和筆進行比劃和計算；也可以運用多媒體進行情境再現(xiàn)，學生對情境記憶有印象，在此同時，學生的大腦中會對其進行反思和發(fā)現(xiàn)其中問題的所在，這樣不知不覺中學生會形成自主反思和發(fā)現(xiàn)問題的能力；也可以讓學生講課，在講課中發(fā)散思維，增強對課程的理解與反思。同時也可讓學生進行合作，培養(yǎng)學生的感情，團結(jié)合作，在學習中增進相互理解、相互交流、相互幫助的形式，這樣在學習中可以相互監(jiān)督，以增進反思解題體驗，達到成績提高的效果。

總之，在教學中教師一定要做好發(fā)動工作，積極鼓勵學生上臺發(fā)言；及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并進行引導；開設一些教師與學生的活動，培養(yǎng)學生對教師的信賴。積極地開展良好的教學模式，培養(yǎng)學生對數(shù)學理論的理解和分析，提高學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，結(jié)合生活實際，讓學生真真正正感悟到學習的真諦，加強學生反思能力的培養(yǎng)，努力讓學生做到自主學習、自主反思、自動總結(jié)。

［1］畢漁民.數(shù)學五環(huán)活動教學模式研究［D］.哈爾濱師范大學，2016.

［2］溫愛琴.初中數(shù)學教學中學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)策略［J］.中國校外教育，2016（3）:7.