陳金忠

（福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠中學(xué)）

在教育部2014年印發(fā)的相關(guān)指導(dǎo)意見和文件中，首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念。這個(gè)概念對(duì)于未來中國(guó)教育的改革和實(shí)踐產(chǎn)生著深刻的影響，同時(shí)也對(duì)青少年的素質(zhì)培育和人格塑造有著非常重要的影響。核心素養(yǎng)指的是初中生應(yīng)該具備同時(shí)能夠適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的品格和關(guān)鍵能力。它是初中生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力的綜合體現(xiàn)，也是初中生獲得終生發(fā)展的重要因素。在初中歷史教學(xué)中，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證和家國(guó)情懷。這五個(gè)方面的內(nèi)容既是歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力，同時(shí)也是學(xué)生的必備品格。從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，初中歷史教學(xué)可以從如下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、加強(qiáng)情境的導(dǎo)入，提升學(xué)生的思維能力

對(duì)于初中歷史教學(xué)來說，以歷史閱讀作為抓手，進(jìn)行初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過有效的情境導(dǎo)入來增強(qiáng)初中生在歷史學(xué)習(xí)中的融合度。保證初中生的積極性得到充分的發(fā)揮，為核心素養(yǎng)的提升提供保障，使得他們?cè)谂d趣的引導(dǎo)下更好地投入學(xué)習(xí)中，不斷地提升自己的思維能力。歷史的學(xué)習(xí)需要教師在課堂中進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)更加主動(dòng)。因此，在課堂中進(jìn)行情境的導(dǎo)入，不僅僅是為學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)做好準(zhǔn)備，同時(shí)也可以有效提高學(xué)生課后閱讀、學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)的效率。如果教師在課堂教學(xué)中能夠?qū)氤踔猩谌粘Ｉ钪斜容^熟悉或者親身經(jīng)歷過的一些情境，就會(huì)更加容易引導(dǎo)學(xué)生的思緒進(jìn)入情境中去。學(xué)生在這個(gè)過程中會(huì)在情境中進(jìn)行思考，從而不斷地訓(xùn)練自己的思維能力。在核心素養(yǎng)中注重強(qiáng)調(diào)唯物史觀，該核心素養(yǎng)的養(yǎng)成在很大程度上受到學(xué)生思維能力的影響，甚至產(chǎn)生著決定性的作用。

二、注重引導(dǎo)教育，提升學(xué)生的思維能力

對(duì)于初中生這樣一個(gè)群體來說，他們的人生觀和世界觀還沒有得到真正的確立。在這樣的背景下，教師如果想讓歷史閱讀能夠產(chǎn)生比較好的教學(xué)效果，就需要通過有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。從而使得教學(xué)效率和效果可以從根本上得到提升，并且引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過程中不斷進(jìn)行自主思考，使其發(fā)散思維，進(jìn)而提升自己的思維品質(zhì)和思維能力。在初中生歷史教學(xué)開展的過程中，教師要從初中生的思維角度來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與思考，要充分把握好學(xué)生的精神世界和心理特點(diǎn)，確保教師在分析和指導(dǎo)方面的作用可以得到發(fā)揮。在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用要適當(dāng)、適時(shí)地開展，不能形成“放羊式”的教學(xué)，必須要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)處在有效的發(fā)展和控制中，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。史料實(shí)證是歷史核心素養(yǎng)的組成部分，對(duì)史料進(jìn)行實(shí)證分析需要學(xué)生有良好的思維能力，而教師在其中的引導(dǎo)教育會(huì)在很大程度上促進(jìn)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，最終決定著史料實(shí)證核心素養(yǎng)的養(yǎng)成狀況。

三、注重以人為本，提升文化品格和文化思維

在初中歷史教學(xué)中，教學(xué)的開展要注重以人為本的教育理念，要使得初中生的人本優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，獲得更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，能夠在最大限度上促進(jìn)自主性和創(chuàng)造性的開發(fā)。學(xué)生只有得到充分的尊重才能把這種情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自我的感悟和具體的行為，最終在學(xué)習(xí)中改變自己，優(yōu)化自身的行為，并且在實(shí)踐中反射思維的養(yǎng)成。歷史學(xué)習(xí)是學(xué)生拓展知識(shí)面的一個(gè)有效途徑，在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)開展中，教師除了適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)之外，還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行交流與總結(jié)，發(fā)表自己對(duì)于某個(gè)歷史人物和某個(gè)歷史事件的看法，使得學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行思考，促進(jìn)思維能力的有效養(yǎng)成。

綜上所述，在初中生的歷史學(xué)習(xí)中，初中生可以更好地拓寬自己的知識(shí)面，并且在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的語感、理解能力和分析能力，最終形成有效的思維能力。伴隨著素質(zhì)教育改革的不斷進(jìn)行，以歷史教學(xué)為抓手，培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)，成了教育改革的重要方向，因此需要對(duì)具體的策略進(jìn)行把握，找準(zhǔn)核心素養(yǎng)的具體落腳點(diǎn)和實(shí)施措施，有效地推動(dòng)初中生核心素養(yǎng)的有效培育和養(yǎng)成，提升學(xué)生的歷史思維能力水平。

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