徐聶平

（湖南省衡陽市成章實(shí)驗(yàn)中學(xué)，湖南 衡陽）

怎樣才能教活文言文呢？我認(rèn)為最基本的一個原則就是：用語言來教語言?？此坪唵?，其實(shí)仔細(xì)想來我們又有幾個教師是真正在用語言教語言呢？將文言文教學(xué)公式化，將重難點(diǎn)的詞語考試化，讓鮮活的語言枯萎，成為了我們教學(xué)的常態(tài)。我們必須打破這一現(xiàn)象，積極地探尋出路。因此我在日常教學(xué)中總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)方法。

一、文言詞語的解釋要與現(xiàn)代漢語中的詞語互動

這里所說的互動并不是指用現(xiàn)代漢語直接解釋。如：語文版八年級《小石潭記》中的“蒙絡(luò)搖綴”四個字的解釋是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，課文注釋中的解釋分別是：遮掩、纏繞、搖晃、連結(jié)。這樣直接用現(xiàn)代漢語解釋讓學(xué)生覺得拗口，但如果老師將文言詞語和注釋中間搭一個橋梁效果就不一樣了。在解釋“蒙”時引導(dǎo)學(xué)生想到“蒙面”一詞，學(xué)生恍然大悟后脫口而出：遮掩。其他三個也是這樣，教師分別提示：脈絡(luò)、搖晃、連綴。還有一個比較典型的例子。如：語文版七年級《黔之驢》中的“稍近益狎”中的“益”字的解釋是“更加”。如果直接給這個解釋學(xué)生的腦海里其實(shí)是一個大大的問號，但如果老師要求在聯(lián)系上下文的同時出示“精益求精”，學(xué)生自己就能推斷出“益”字是“更加”的意思了。學(xué)生對這些詞的理解就有了一個語言的基礎(chǔ)，而不僅僅是死記硬背。這就是我理解的用語言來教語言。這樣的例子在文言文中比比皆是，需要教師去引導(dǎo)，而學(xué)生一旦掌握了這種方法，文言文的學(xué)習(xí)就鮮活了，輕松了。

二、文言中的詞類活用的理解可借助沿用至今的成語理解

詞類活用在文言教學(xué)中一直是一個難點(diǎn)，而一些現(xiàn)代漢語詞語中詞類活用的例子不多。這時我們就要借助成語了。名詞活用作動詞。一個名詞，在某個特定的語言環(huán)境中，如果它出現(xiàn)在動詞應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的位置上，在意義上又不能用這個詞本身所固有的意義把句子解釋通，而應(yīng)當(dāng)換成一個與這個名詞直接有關(guān)的動詞或動詞性短語的意義來解時，就可以說這個名詞活用成動詞了。共分三種情況：名詞的使動用法；名詞的意動用法；名詞活用作一般動詞。

1.名詞的使動用法

名詞的使動用法，就是使賓語所代表的人或事物成為這個名詞所代表的人或事物，其結(jié)構(gòu)為：名詞+名詞（代詞），前一個名詞用作動詞，可譯為“使……”這類用法在《成語》（指《漢語成語小詞典》，下同）中僅有4例：①報(bào)仇雪恥，②禍國殃民，③膾炙人口，④痛心疾首。

2.名詞的意動用法

名詞的意動用法是把它后面的賓語所代表的人和事物看作是這個名詞所代表的人或事物，結(jié)構(gòu)為：名詞+名詞（代詞）前一個名詞作意動，在《成語》中僅發(fā)現(xiàn)1例：草菅人命。

3.名詞活用作一般動詞

所謂名詞活用為一般動詞，就是指名詞活用為動詞后沒有使動用法和意動用法的現(xiàn)象。此情況在《成語》中較多，可分為以下幾類：（1）副詞+名詞；（2）名詞+名詞；（3）幾種特例。

（1）副詞+名詞

副詞在句子中一般只作動詞或形容詞的修飾語，名詞放在副詞（主要是“不”）的后面，便具有了動詞的性質(zhì)，活用為動詞?！冻烧Z》中共有此類例子12個：

不脛而走，不稂不莠，密云不雨，不毛之地，不情之請，莫名其妙，華而不實(shí)，不世之功，不翼而飛，不衫不履，先禮后兵，言必信行必果。

（2）名詞+名詞

兩個名詞（或名詞性短語），如果既不是并列結(jié)構(gòu)，又不是偏正結(jié)構(gòu)，就只能是由其中的一個名詞活用為動詞，形成主謂或動賓結(jié)構(gòu)。主謂結(jié)構(gòu)在此情況下，一般是第二個名詞活用為一般動詞，《成語》中共9例：

車水馬龍，身體力行，心猿意馬，一諾千金，人人自危，甚囂塵上，人壽年豐，蒸蒸日上，如日中天。

借助這些成語，學(xué)生對詞類活用的理解會更形象一些，而不用教師次次講、天天講、年年講了。

三、文言句式的理解要與現(xiàn)代漢語互動

在教學(xué)文言文時除了有詞語的障礙外還會有句式的障礙，從而影響到學(xué)生的閱讀。文言文的特殊句式常見的主要有判斷句、省略句、倒裝句、被動句四種類型。其中倒裝句（倒裝句是與現(xiàn)代漢語語序不同的句子。文言倒裝，是指句子成分與現(xiàn)代漢語的習(xí)慣位置不同。分為賓語前置、介詞短語后置、定語后置、主語后置。）對學(xué)生的閱讀有較大的影響，尤其是賓語前置影響最大，需要教師引導(dǎo)。

比如：語文版七年級上冊《陋室銘》中的“孔子云：何陋之有？”的解釋。書本上的注釋是：“有什么簡陋的呢？選自《論語·子罕》篇。之，助詞，賓語前置的標(biāo)志，表倒裝?！蔽蚁嘈艑W(xué)生看了這個注釋后是陌生的，然后就是死記硬背，殊不知這種句式在現(xiàn)代語言中經(jīng)常用到，學(xué)生非常熟悉。比如：“何罪之有”。一提到這個詞我相信學(xué)生會有醐醍灌頂之感。教師問是什么意思，學(xué)生脫口而出，有什么罪的呢？教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上只要稍稍解釋“之”是賓語前置的標(biāo)志，學(xué)生就明白了。教師的教學(xué)可以有事半功倍的效果。

學(xué)習(xí)文言文可以增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)語感和思維，提升精神品格。為了讓學(xué)生將文言文學(xué)活，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極地將文言文與現(xiàn)代漢語聯(lián)系起來。讓學(xué)生在現(xiàn)代漢語中尋找文言的痕跡。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文就有了一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，既能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)好文言文的同時也能促進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)代漢語的積累，加深對現(xiàn)代漢語的理解。