高 偉

（甘肅省酒泉中學(xué)）

一、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

在高中生物課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)積極、主動(dòng)提出問(wèn)題、獲取信息、檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等環(huán)節(jié)可以獲取豐富的知識(shí)，從而養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣。而逆向思維品質(zhì)是創(chuàng)造性思維（發(fā)散性思維）的一個(gè)重要維度，它能較好地體現(xiàn)理性思維的水平和生物學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，為了更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維品質(zhì)，對(duì)于高中生物教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)將是一種很好的策略。

二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用

本文以人教版必修2中《基因工程及其應(yīng)用》的教學(xué)為例，簡(jiǎn)單介紹了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1.展現(xiàn)愿景，直指教學(xué)目標(biāo)

由于本節(jié)的重點(diǎn)是基因工程的原理，因此，在教學(xué)深度的把握上應(yīng)定位在學(xué)生了解的過(guò)程和方法上，使學(xué)生切身體會(huì)到“剪、拼、接、轉(zhuǎn)”的過(guò)程。在進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可利用基因工程的成果創(chuàng)設(shè)逆向問(wèn)題情境，直指教學(xué)目標(biāo)。例如，讓學(xué)生暢想“小麥、水稻等農(nóng)作物的體內(nèi)若存在固氮基因在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有什么好處”？并以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，進(jìn)而得出結(jié)果：“可減少氮肥的使用量；能減少環(huán)境污染，防止水體富營(yíng)養(yǎng)化；解決世界糧食危機(jī)……”這樣，既展示了主要教學(xué)內(nèi)容，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了基因工程廣闊的應(yīng)用前景。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，彰顯教學(xué)評(píng)價(jià)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用還可以采用問(wèn)題串的方式驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，通過(guò)不斷預(yù)設(shè)有層次的遞進(jìn)問(wèn)題，將學(xué)生的回答作為教學(xué)評(píng)價(jià)的證據(jù)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生的思維縱深發(fā)展。

具體過(guò)程如下：?jiǎn)栴}1：固氮基因位于固氮微生物體內(nèi)的質(zhì)粒上，如何成功獲??？（成功引入限制性內(nèi)切酶的作用和專一性，學(xué)生閱讀教材，教師展示動(dòng)畫，學(xué)生描述過(guò)程。）→問(wèn)題2：獲得的固氮基因不能直接進(jìn)入小麥、水稻等農(nóng)作物的細(xì)胞中，怎樣解決？（導(dǎo)入運(yùn)載體的類型、功能和特點(diǎn)，師生互問(wèn)互評(píng)。）→問(wèn)題3：固氮基因與運(yùn)載體不能直接結(jié)合，“針線縫合”，如何操作？（應(yīng)用同一種限制性內(nèi)切酶，介紹DNA連接酶的作用，學(xué)生用預(yù)備的材料嘗試過(guò)程操作。）→問(wèn)題4：固氮基因與運(yùn)載體結(jié)合的形式有三種，如何篩選？（講解DNA分子雜交技術(shù)的原理及方法，學(xué)生小組合作解決。）→問(wèn)題5：將重組質(zhì)粒導(dǎo)入不同受體細(xì)胞，方法有哪些？（根據(jù)生產(chǎn)需要選擇不同的受體，學(xué)生分3種情況討論，師評(píng)和互評(píng)相結(jié)合。）→問(wèn)題6：固氮基因不一定成功進(jìn)入受體細(xì)胞，檢測(cè)手段是什么？（介紹標(biāo)記基因的作用和選擇培養(yǎng)基的應(yīng)用，導(dǎo)讀提綱測(cè)試。）→問(wèn)題7：固氮基因在受體細(xì)胞內(nèi)不一定成功表達(dá)，若成功表達(dá)，則其標(biāo)志是什么？（提問(wèn)基因的結(jié)構(gòu)和表達(dá)，引出根據(jù)產(chǎn)物和特定性狀判斷，學(xué)生舉例說(shuō)明。）→問(wèn)題8：相應(yīng)性狀的表現(xiàn)在生物個(gè)體的水平上進(jìn)行，如何將離體的細(xì)胞培養(yǎng)成生物個(gè)體？（探討植物的組織培養(yǎng)技術(shù)的原理、過(guò)程等），至此，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的過(guò)程中順利地完成了基因工程的四部曲。

3.緊扣目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，要求教師在明確達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并使教學(xué)評(píng)價(jià)先于教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，將教學(xué)評(píng)價(jià)有效地嵌入到教學(xué)活動(dòng)中，從而使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)融為一體，形成“教學(xué)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”的良性循環(huán)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在《基因工程及其應(yīng)用》中介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)與應(yīng)用前景。通常情況下，教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備很少，所以會(huì)依據(jù)教材的編排順序，采用平鋪直敘的方法講授，但效果卻不盡如人意。同時(shí)，由于本節(jié)內(nèi)容所具有的微觀、抽象的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到吃力、沉悶，學(xué)習(xí)效率低下。因此，為了徹底改變這種狀況，突破上述問(wèn)題，本人采用了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，對(duì)教材的編排順序做了合理的調(diào)整，將教學(xué)活動(dòng)的安排緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而展開，并通過(guò)提出教學(xué)目標(biāo)、以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的形式激勵(lì)學(xué)生積極思考等措施，最終取得了很好的效果。

4.正反互用，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用正反互用的教學(xué)方法，可以有效地發(fā)揮正向與逆向教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，做到對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的地毯式挖掘，從而達(dá)到全面掌握，并通過(guò)逆向簡(jiǎn)述或繪制基因工程操作的示意圖，使知識(shí)點(diǎn)更加條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)加深學(xué)生的記憶和理解具有不可忽視的作用?？梢哉f(shuō)，正反互用是一種科學(xué)的、靈活的、邏輯性非常強(qiáng)的教學(xué)法，它可以幫助學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行高效的、全面的、透徹的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的“來(lái)龍去脈”得到更加深刻的理解。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛圍。同時(shí)，通過(guò)正反結(jié)合、逆轉(zhuǎn)過(guò)程、逆向推理、因果轉(zhuǎn)化、逆推順寫、辯證分析等方法，可有效地反轉(zhuǎn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，實(shí)現(xiàn)逆向思維與逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)融合，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生逆向思維品質(zhì)與理性思維品質(zhì)的大幅提升。

葉海龍.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)論［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2011（4）.