劉莉萍

（甘肅省會寧縣會師初級中學(xué)）

初中數(shù)學(xué)實踐性很強，其包含著較為豐富的教學(xué)內(nèi)容，所以需要學(xué)生具備一定的理解能力。初中生剛剛步入青春期，具有非?；钴S的思維，但是他們對于數(shù)學(xué)這種需要抽象思維的學(xué)科往往具有一定的學(xué)習(xí)困難度，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進行良好的探討與溝通，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題，并且在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，這樣不僅可以提升課堂教學(xué)的氛圍，還能促進師生關(guān)系。學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，主動向教師提問，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著很大促進作用。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)生提供提問的條件與機會。但是在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生提出問題的能力還有待加強，他們提出的問題往往針對性不強，達不到有效的教學(xué)效果。

一、通過課前預(yù)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)初中生進行有效的課前預(yù)習(xí)，這不僅是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，更是培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題的前提條件。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)進行自主學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生標(biāo)注出自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑問，教師應(yīng)當(dāng)在正式上課前對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行檢查。例如，在進行“有理數(shù)”相關(guān)知識的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行抽查，鼓勵學(xué)生大膽地向教師提出自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。例如，有的學(xué)生就會問：有理數(shù)和無理數(shù)有什么區(qū)別？有理數(shù)需要怎樣來表示呢？針對學(xué)生的問題，教師應(yīng)當(dāng)運用合理的方法引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與感得到大幅度的提高，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動提問的好習(xí)慣，這對提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平有著很大的促進作用。

二、為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

初中生的學(xué)習(xí)效果與課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有著很大的聯(lián)系，良好的課堂氛圍能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生的主動提問意識。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師并沒有對課堂學(xué)習(xí)氛圍予以高度的重視，課堂氣氛往往沉悶壓抑，并不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，難以培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力。例如，在對于“圓”相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)的過程中，由于知識點過多，需要學(xué)生進行有效的記憶，因此很多學(xué)生對圓的很多概念混淆不清。教師通過創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課堂上對相關(guān)知識進行自主探究，對自己不明白的地方及時進行提問，例如，在對圓的概念、圓的直徑、半徑、圓弧、同心圓以及弦、弧等知識點進行學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以小組的形式互相提問，從而理解各種知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生自主探究出適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而達到高效率地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。這種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會對數(shù)學(xué)這門學(xué)科充滿學(xué)習(xí)的熱情，并且能夠開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠大膽主動地提出問題。

三、教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境

初中學(xué)生的思維較為活躍，只有新鮮的事物才能引起他們的興趣與好奇心，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的這一心理特征，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供主動提問的有利條件。例如，在進行“統(tǒng)計概率”方面的知識學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)將這方面的知識與生活實際有效地聯(lián)系起來，并且運用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，教師可以搜集一些超市中的監(jiān)控視頻，讓學(xué)生通過統(tǒng)計概率相關(guān)的知識來提出問題：哪個時間段超市中的人流量比較大？不同年齡段的客戶分別集中在哪些區(qū)域？這種情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠融入數(shù)學(xué)情境之中，通過自己的理解向教師積極主動地提問，從而達到良好的學(xué)習(xí)效果。

四、利用有效的教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生主動提問

初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平都有所差異，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生對知識的接受度，引導(dǎo)學(xué)生主動提出學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生會提出難度較高的問題，而學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生往往提出的問題都比較基礎(chǔ)。針對這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)予以積極的對待，不能對學(xué)生的問題進行主觀的評價，應(yīng)當(dāng)綜合全面地解決學(xué)生提出的問題；教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生予以更多的關(guān)心，通過積極的評價使學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，不能因為教師的主觀評價使學(xué)生的自尊心受到傷害；而對于那些學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師也不應(yīng)當(dāng)進行過分的表揚，否則這些學(xué)生將會在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生驕傲自滿的心理。不論是面對怎樣的學(xué)生，教師都應(yīng)當(dāng)一視同仁，通過科學(xué)的方法來提高學(xué)生主動提問的能力，使學(xué)生逐漸形成一定的創(chuàng)新思維能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。所以教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生進行合理的評價，能夠有效提高學(xué)生的主動提問能力。

總而言之，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能夠有效地促進學(xué)生的邏輯思維與抽象性思維，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識探索的過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，使學(xué)生具備正確的學(xué)習(xí)理念，充分地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)與自主探究的意識，讓學(xué)生能夠真正融入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程之中。初中數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)當(dāng)運用科學(xué)合理的教學(xué)方法，還要轉(zhuǎn)變自己以往的教學(xué)觀念，要尊重每一個學(xué)生，多對學(xué)生進行鼓勵與引導(dǎo)，提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生逐漸具備提出問題與解決問題的能力，這樣能夠鍛煉出學(xué)生的發(fā)散性思維，調(diào)動學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，從而不但提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，還使學(xué)生逐漸具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

［1］潘茂桂.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力［J］.教育，2015（11）.

［2］劉瑞蓮.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方法［J］.數(shù)理化解題研究，2017（8）.