寧菊英

（四川省涼山州鹽源縣中學(xué)校）

為了提升高中生語文思維能力，需轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教育模式。當(dāng)前語文教學(xué)中所利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求，并且在某種程度上還會(huì)阻礙高中生思維能力培養(yǎng)。如今，許多高中生在學(xué)習(xí)語文過程中，存在的普遍問題為不知從何入手進(jìn)行學(xué)習(xí)，存在“東一榔頭、西一斧子”的現(xiàn)象，對(duì)于此類問題，當(dāng)下高中教師需做好語文教學(xué)工作，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。本文主要闡述了高中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在的問題以及對(duì)策，具體如下。

一、如今高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

受教育體制改革所影響，高中語文教師在實(shí)際教學(xué)中開始注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，語文教師在實(shí)際教學(xué)中正在逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與教學(xué)模式，利用新興的教學(xué)理念，來提升高中生的思維創(chuàng)新能力。但如今在實(shí)際教學(xué)中依舊存在各種各樣的問題。高中語文學(xué)科的革新還不夠徹底，相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與理念不夠完善，因此，面對(duì)新課改的一系列改革，很多高中語文教師感到十分迷茫。所以很多語文教師都在被動(dòng)地依據(jù)教育行政部門的指令僵硬地實(shí)行教學(xué)方案。高中階段的語文課文內(nèi)容大都是文選類題目，講解拷貝的語文，會(huì)導(dǎo)致高中語文教師的教學(xué)質(zhì)量與水平受影響，致使高中生的語文素養(yǎng)無法提高。盡管有些時(shí)候高中語文教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)對(duì)一些比較精彩的文章或是詩詞進(jìn)行鑒賞，這對(duì)培養(yǎng)高中生的思維能力具有積極作用，但因欠缺正規(guī)的測(cè)評(píng)方法以及對(duì)內(nèi)容了解不夠全面，導(dǎo)致預(yù)期效果無法實(shí)現(xiàn)。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

過去的語文教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所教授的語文知識(shí)點(diǎn)，欠缺對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。這便需要高中語文教師在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，利用多元化的教學(xué)方法來提升高中生語文思維的創(chuàng)造性與自主性。例如，小組合作法、多媒體教學(xué)法、問題導(dǎo)學(xué)法等，皆能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自行思考，進(jìn)而提升高中語文教學(xué)水平；教師還可以應(yīng)用探究性的教學(xué)方法，在課堂中提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，以便更好地回答教師所提出的問題。此種教學(xué)方式不但能夠使學(xué)生在解決問題的過程中牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，還能促使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考教師所提出的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語文思維的主動(dòng)性。

2.加強(qiáng)學(xué)生理性思維與感性思維相結(jié)合的能力

文學(xué)需要學(xué)生具備良好的感性認(rèn)識(shí)，而理性系統(tǒng)的分析則要求學(xué)生具備理性思維。文學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備需要進(jìn)行不斷累積。高中階段的學(xué)生思維普遍活躍，但所具備的文化底蘊(yùn)卻比較薄弱，所以只有進(jìn)行理性系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，才會(huì)使語文課堂的效用最大化發(fā)揮，從而提升高中生的語文學(xué)習(xí)水平。理性思維會(huì)使高中生全面認(rèn)識(shí)語文知識(shí)，這時(shí)的理性思維能夠轉(zhuǎn)變?yōu)楦行哉J(rèn)知，促使高中生的語文思維能力得到提高。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生思維能力培養(yǎng)范圍

在對(duì)語文這門科目進(jìn)行教學(xué)時(shí)，語文教師除了要教授學(xué)生基本的詞語以及生字之外，還需對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富來拓寬學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的接觸面，讓學(xué)生從多元化層面去分析問題，進(jìn)而培養(yǎng)高中生的發(fā)散性思維，同時(shí)還有助于學(xué)生拓展并創(chuàng)新自身思維。例如，在教授人教版必修二李白《蜀道難》這一課時(shí)，在學(xué)習(xí)以前，語文教師可以讓學(xué)生借助一些輔助材料來了解李白的生平以及文章的寫作背景等。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師不但要對(duì)這篇課文的整體內(nèi)容進(jìn)行講解，還需對(duì)文章的寫作背景與作者等內(nèi)容進(jìn)行講解，通過多方面分析，促使學(xué)生更容易地理解文章所要表達(dá)的具體情感。

4.創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

高中語文教師在對(duì)語文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，所利用的教學(xué)模式一定要新穎，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)點(diǎn)。比如，在教授人教版必修二《師說》這一課時(shí)，教師可以利用小組教學(xué)法，將班級(jí)內(nèi)同學(xué)劃分為多個(gè)小組，在進(jìn)行劃分時(shí)需要注重學(xué)生間的差異性，以免出現(xiàn)適得其反的現(xiàn)象。語文教師可以提出：“只有年長(zhǎng)的人才能成為我們的老師嗎？”這一論點(diǎn)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行辯論，通過小組競(jìng)賽的方式，來提高學(xué)生的探究興趣。哪個(gè)小組討論好了可以派出一個(gè)代表到講臺(tái)上闡述，哪組答得最快、最準(zhǔn)確，教師就可以給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，以此來促使更多的同學(xué)參與到課堂活動(dòng)中。除此之外，還可以布設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生有置身其中的感覺，比如在教授《桃花源記》這一課時(shí)，教師可以合理利用多媒體播放一些視頻或是圖片，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，有助于提升其語文學(xué)習(xí)能力，對(duì)于語文學(xué)科而言培養(yǎng)學(xué)生思維能力至關(guān)重要，其是確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本要素，也是加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，高中語文教師只有高度重視學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生取得優(yōu)異的語文成績(jī)。高中語文教師通過利用有效的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文教學(xué)活動(dòng)中，從而保障高中語文教學(xué)質(zhì)量。

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