蔣莉莉

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第六師五家渠高級(jí)中學(xué)）

所謂高效課堂是指教師遵循教育教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念、教育思想，在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能力獲得更大的發(fā)展的課堂。如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得課堂達(dá)到高效率呢？下面我就結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴，談?wù)剬?duì)構(gòu)建高效歷史課堂的一些收獲和設(shè)想。

一、立足教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向

課堂教學(xué)要以教學(xué)目標(biāo)為行動(dòng)指南。教師只有正確把握教學(xué)目標(biāo)，才能在教學(xué)中有的放矢。之前在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中由于過(guò)分注重基礎(chǔ)知識(shí)與技能的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生主體性的缺失、情感性的缺失和創(chuàng)造力的缺失，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而新課改下的三維目標(biāo)即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，處處體現(xiàn)的是立足學(xué)生，以人為本，以發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以在具體制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)對(duì)這三個(gè)方面要全盤考慮，這主要體現(xiàn)在我們備課時(shí)要立足學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力出發(fā)，從學(xué)生心理和情感的發(fā)展等方面出發(fā)。只有方向正確了，我們才能在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上走得更好、更遠(yuǎn)。

二、營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍，激發(fā)探究興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。美國(guó)現(xiàn)代著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！笨梢?jiàn)，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的心理動(dòng)因。

教師可以根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》梳理出教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)與能力的不同層次要求和教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)歷史典故、圖片資料、影視視頻、詩(shī)詞歌曲等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課程資源，創(chuàng)設(shè)歷史情境，引出問(wèn)題，把學(xué)生的思維激活，使其全身心投入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，使教與學(xué)同步，推動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)入到探究、學(xué)習(xí)的狀態(tài)。情境創(chuàng)設(shè)，既可以用于新課題的導(dǎo)入，也可以是所學(xué)知識(shí)間的過(guò)渡、歷史事物的論證和探討等。例如：在講授必修2第四單元12課《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，先給出一段文字配以舒揚(yáng)的音樂(lè)，大聲朗誦：“一個(gè)人，一個(gè)時(shí)代，都要感謝銘記一位老人，一個(gè)中國(guó)人民的兒子，一位偉人，他讓中國(guó)人民富起來(lái)了?！痹谄聊簧险故疽唤M圖片——《看新疆這三十年來(lái)的喜人變化》（圖片選于紀(jì)念改革開(kāi)放三十周年攝影書畫作品展）。然后，隨即提問(wèn)：“我們的家鄉(xiāng)、我們的祖國(guó)發(fā)生翻天覆地變化的原因是什么？”學(xué)生思考回答后，大屏幕投影出世界銀行對(duì)中國(guó)的評(píng)價(jià)：“中國(guó)只用了一代人的時(shí)間就取得了其他國(guó)家用了幾代人才取得的成就?！边@樣的情境創(chuàng)設(shè)，把歷史知識(shí)與我們的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，通過(guò)豐富的教學(xué)資源及淺顯的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，既符合學(xué)生由淺到深、由近及遠(yuǎn)認(rèn)識(shí)事物的學(xué)習(xí)規(guī)律，也增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，還使學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)國(guó)家的民族自豪感油然而生。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，重視教師主導(dǎo)，突出學(xué)生主體

有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“改革是一場(chǎng)心靈的戰(zhàn)爭(zhēng)?！蹦敲?，在新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的背景下，一線教師必須要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，教師的角色應(yīng)由單純的知識(shí)傳授者（即灌輸者）轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者或指導(dǎo)者，學(xué)生由課堂的傾聽(tīng)者變?yōu)檎n堂的創(chuàng)造者。

1.師生互動(dòng)層面：教師的高效教授與自學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合

教師的高效教授指的是教師在對(duì)課堂精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教授的內(nèi)容要精、深、新。“精”指精講重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，使學(xué)生目標(biāo)明確；“深”指的是教授內(nèi)容要有深度，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生探究的欲望；“新”指的是擴(kuò)充的新內(nèi)容、新的史學(xué)觀點(diǎn)或成果，拓寬學(xué)生的視野和思維。以必修1《獨(dú)立自主的和平外交方針的制定》一課為例，我讓學(xué)生帶著以下問(wèn)題探究；問(wèn)題①你認(rèn)為新中國(guó)初期的外交方針的內(nèi)容中哪個(gè)是核心？②有人認(rèn)為“一邊倒”方針不是當(dāng)時(shí)最明智的選擇？何不中立，利用矛盾，掌握主動(dòng)，你怎么看？③“一邊倒”是否背離了獨(dú)立自主的和平外交方針？是對(duì)蘇聯(lián)的盲從嗎？④通過(guò)新中國(guó)以后的外交方針以及外國(guó)外交方針的變化，你談?wù)勔粋€(gè)國(guó)家制定外交方針的依據(jù)是什么？這些問(wèn)題有助于學(xué)生重新整合教材的內(nèi)容，通過(guò)討論分析歸納和總結(jié)得出答案，教師在整個(gè)過(guò)程要有效引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí)還有學(xué)習(xí)的方法。

2.生生互動(dòng)層面：教師的引導(dǎo)與學(xué)生間的合作相結(jié)合

課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，即合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)，三者都是學(xué)習(xí)的重要途徑，而其中的最佳情境就是合作學(xué)習(xí)。著名的合作學(xué)習(xí)理論家約翰指出“合作學(xué)習(xí)是這三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種學(xué)習(xí)情境，但是目前卻是運(yùn)用得最少的……”重視學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，繼而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。例如一位教師在上高一《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，分組讓學(xué)生探究鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中英社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，一組從當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)背景出發(fā)，另一組從英國(guó)的社會(huì)背景出發(fā)，最后分別展示自己小組的研究成果。在展示過(guò)程中老師在肯定學(xué)生的勞動(dòng)成果的同時(shí)，要指出不足的地方，引導(dǎo)學(xué)生去完善，最終完成探究目標(biāo)。

總之，高效課堂的構(gòu)建途徑很多，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，變“主演”為“導(dǎo)演”，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提；優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，突出主體，協(xié)調(diào)好師生、生生關(guān)系，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵；同時(shí)還要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)課改深入、實(shí)現(xiàn)高效課堂的保證。高效課堂體現(xiàn)的是一種理念。打造高效課堂是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，但是只要我們身體力行，勤于思考，善于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，一定能探索出更多更好的構(gòu)建高效課堂的方法。

肖川.教師：與新課程共成長(zhǎng)［M］.上海教育出版社，2004.