董 艷

（江蘇省南京市溧水第三高級中學(xué)，江蘇 南京）

所謂的分組教學(xué)模式，主要指的是通過合理地分組，縮小學(xué)生之間的差距，激發(fā)某些學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們的興趣和愛好。為此，教師可以根據(jù)這種探究式的學(xué)習(xí)方式，滿足不同階段、不同興趣的學(xué)生需求，從而更好地引導(dǎo)他們掌握其中的技巧，增進學(xué)生之間的情感交流。同時，教師應(yīng)當注意學(xué)生之間以及自身與學(xué)生之間的交流方式，對于不同層次的學(xué)生進行指導(dǎo)時，應(yīng)當多多鼓勵學(xué)生之間互相幫助、相互交流學(xué)習(xí)心得。

一、從學(xué)生的運動水平出發(fā)，合理分組

初期階段，教師需要深入了解學(xué)生對運動水平，并針對健美操課程，制定詳細的調(diào)查問卷，掌握學(xué)生對健美操的認識程度和能力，判斷學(xué)生的基本水平以及全班學(xué)生的綜合水平。最后，根據(jù)調(diào)查報告的分析數(shù)據(jù)，利用分組教學(xué)的方法將學(xué)生分為ABC三組，A組學(xué)生一般對健美操的認識不深，其身體的柔韌性較差，四周不夠協(xié)調(diào)，接受新事物的能力一般；B組學(xué)生一般屬于中等水平，了解健美操的基本知識，身體協(xié)調(diào)性較好，基本能夠獨立完成簡單的動作，但是，身體的柔韌度不夠，對于一些難度性的動作，掌握的效果并不是很好；C組學(xué)生主要是具備一定的基本功，身體的柔韌性和四肢的協(xié)調(diào)性非常好，且能夠完成一些帶有難度的動作，熱愛健美操。最后，在每一組的學(xué)生中選出一名組長，作為教師的幫手，督促學(xué)生勤加練習(xí)。

二、制定有針對性的教學(xué)方案

課前準備是保證教學(xué)效果的基本保障。為此，教師應(yīng)當根據(jù)每一個學(xué)生的情況，制定有針對性的教學(xué)方案。根據(jù)層次不同的學(xué)生能力，劃定不同標準。第一，A組學(xué)生需要熟悉健美操的基本知識，完成簡單的動作，掌握一定的節(jié)奏感；而B組學(xué)生需要在基本功的前提下，提高自身的柔韌性和協(xié)調(diào)性，完成難度性的動作；C組學(xué)生主要以精益求精為主，除了提升自我各方面的能力以外，也可以作為同學(xué)之間學(xué)習(xí)的榜樣，在訓(xùn)練的過程中，可以讓C組學(xué)生作為領(lǐng)導(dǎo)者，站在學(xué)生最前面一排，為其他學(xué)生做示范，并適當?shù)刂笇?dǎo)其他同學(xué)。接著，將學(xué)生的隊形進行適當調(diào)整，第一排為C組學(xué)生，第二排為A組學(xué)生，既可以學(xué)習(xí)C組學(xué)生的動作要領(lǐng)，也可以緩解學(xué)生心中緊張的情緒，第三排為B組學(xué)生。第二，設(shè)定不同的標準和要求。在進行完整的健美操教學(xué)時，教師應(yīng)當降低A組學(xué)生的學(xué)習(xí)標準，只需要學(xué)生掌握每一個動作即可，再通過后期的練習(xí)，加強上下動作之間的連貫性，以及提高學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性，再根據(jù)學(xué)生的掌握情況進行下一步的教學(xué)；對于B組學(xué)生而言，只需要按照普通標準進行教學(xué)，適當指導(dǎo)即可。而C組學(xué)生，除了基本的動作以外，應(yīng)當盡可能地保證每一個動作的標準性，體現(xiàn)出健美操的活力。為此，教師可以讓C組學(xué)生指導(dǎo)A組和B組學(xué)生，由學(xué)生之間進行相互學(xué)習(xí)，相互交流。第三，構(gòu)建展示平臺。每一類學(xué)生除了學(xué)習(xí)和掌握以外，也需要展示自我的學(xué)習(xí)成果，找到學(xué)習(xí)的意義。比如，鼓勵學(xué)生自己編動作，完成一套健美操，由C組學(xué)生作為領(lǐng)導(dǎo)者，共同學(xué)習(xí)和完成自己的勞動成果。另外，在練習(xí)的過程中，除了C組學(xué)生做示范以外，還應(yīng)當輪流示范，讓每一個學(xué)生都有機會展示自己的學(xué)習(xí)成果。第四，開展健美操大賽，由學(xué)生自由組隊，同時，制定評分標準，并設(shè)定一些獎項和獎品，鼓勵學(xué)生勇于參與其中。

三、教學(xué)評價

除了課前準備，課中指導(dǎo)，也需要對整堂課的教學(xué)效果進行評價，找出教學(xué)的主要問題和影響因素進行分析，制定糾偏措施。尤其是針對不同分組的學(xué)生，應(yīng)當進行不同標準的評價。針對A組學(xué)生，應(yīng)當主要以完成基本動作為主，進行調(diào)整和糾正，不能過分要求學(xué)生完成高難度動作；B組學(xué)生則需要保證整套健美操的連貫性和一定的美感；而C組學(xué)生應(yīng)當在基本的課程以上，加上自我編制的部分，展現(xiàn)出健美操的特色?？傊?，教師應(yīng)當設(shè)定階段性的評價，先根據(jù)學(xué)生的分組，進行分段性的評價，再將學(xué)生綜合起來進行整體評價，最后得出教學(xué)評價結(jié)果。

綜上所述，分組教學(xué)的模式主要是為了提升學(xué)生對健美操的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生拓展自身對體育項目的認識，從一點一滴的學(xué)習(xí)，完成一整套健美操的動作。這樣，既可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣。